情景教學法在播音主持課程教學中的運用

郭琳媛

【摘 要】情景教學法是一種實踐性教學方式，運用在實操性較強的課程當中，可以有效提升課堂教學效率。將情景教學法運用在播音與主持課程中，不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的應用能力，還可以為高校節約一定的教學成本。因此，各高校應積極使用情景教學法進行播音主持課程的教學，發散學生的想象思維，為學生創造學習情景，還可以拓展課外教學實踐場所，最終提升學生的實際應用能力。

【關鍵詞】情景教學法;播音主持課程;原則;運用策略

中圖分類號：G42 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）21-0181-02

情景教學法比較適合播音主持課程，且在播音主持課程中應用較為廣泛。情景教學法通過設置虛擬的生活場景，讓學生通過實踐和表演，從而在相應的場景中學習到相關知識。情景教學法以特定的課程主題為基礎，通過特殊方式激發學生的學習興趣，進而達到相應的教學效果。從本質上來說，情景教學法是通過改變學生的學習心理，讓學生更加主動地進行學習，從而提升學習效率的一種方法。將情景教學法運用到播音主持課程的教學當中，可以讓枯燥的語言課變得更加生動有趣，而且還可以充分體現出學生的主體性原則、集體參與原則、現實模擬原則和整體性原則。

一、情景教學法在播音主持課程教學中運用的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣。情景教學法和傳統播音主持課程教學方法存在很大區別，從根本上來說，情景教學法為學生提供了實踐機會，它運用相應的手段和技術為學生搭建實踐平臺，可以有效提升學生的學習熱情。這種教學方法的引入，改變了傳統的說教式教學方式，為學生提供了自由施展的空間，進而提升學生的學習主動性。學生為了能夠在情景教學中好好表現，就會認真查閱、預習相關的課程內容。由此可見，情景教學法突出了學生的主體性，有利于激發學生的學習興趣。

（二）有利于提升學生的應用能力。播音主持專業的學生應當更加注重自身的實踐應用能力，但是以灌輸式為主的傳統教學方法嚴重打擊了學生的學習興趣，而且學生的實踐應用能力也會因此大打折扣。運用情景教學法，每一節課都有一個全新的主題活動，學生根據不同的主題進行特定劇情的設計，而且每一位學生都要參與到情景設計和情景表演當中。在表演過程中，學生需要將播音主持課程的相關知識與相應情景結合起來，這樣一來，學生的實際應用能力就會得到有效提升。[1]

（三）有利于節約教學成本。情景教學雖然是通過實踐來提升學生的能力和教學效果，但是它與傳統的實踐教學存在很大的差別。傳統的實踐教學需要為學生提供專業的實踐場所，還需要消耗大量的人力、物力、財力。但是情景教學只需要在教室或者多媒體教室進行，通過假設或模擬相應的情景，進而為學生提供實踐的機會。和傳統的實踐教學相比，情景教學投入資源更少但是所得效益更大。這種容易實現的實踐教學方式，不僅為學生提升能力打下了基礎，還幫助學校節約了一定的教學成本。

二、情景教學法運用在播音主持課程教學中應該遵循的原則

（一）以學生為主體的原則。以學生為主體是情景教學法運用在播音主持課程教學中首先應該遵循的原則。因為情景教學法削弱了教師的地位，讓學生成為了課堂的主要參與者，教師在情景教學中只是引導者和各環節之間的連接者，而且在情景教學的過程中，教師要充分尊重學生的自主性，給予學生充分的發揮空間，只有這樣才能真正實現學生的主體性原則。[2]

（二）集體性參與的原則。情景教學法具有整體性和系統性，根據每一個主體所設置的相應情景，需要每一位學生共同參與。以角色扮演為例，在每一個情景當中都需要所有學生進行不同角色的扮演，只有這樣才能保證情景的完整性。另外，還要組織學生進行相互評價，進而加深學生對不同角色的理解。

（三）現實模擬原則。現實模擬原則要求情景設計要以現實為基礎，保證相應情景的真實性。而真實性原則包括兩個方面，一是情景設計要與實際生活相符;二是情景設計要與專業內容相關，只有這樣才能切實提高學生的專業能力。播音主持專業的學生在設計情景時可以設計專業的播音室和新聞節目等，既來源于現實生活，又與專業相關，可以幫助學生盡快融入到相應情景當中。

（四）整體性原則。將情景教學法運用到播音主持的課程當中，還要尊重整體性原則。教師在使用情景教學法進行教學時，要將情景設計與播音主持專業進行緊密結合，將播音主持專業的知識充分融入到情景當中，促進專業知識和情景教學的整體融合，幫助學生更好地理解播音主持專業的相關課程。[3]

三、情景教學法在播音主持課程教學中可使用的主要教學方式

（一）任務驅動式教學。任務驅動式教學是情景教學的一個主要教學方式，首先為學生布置相應的學習任務，然后學生之間相互配合、交流和自主學習，最終完成相應的任務。而在完成學習任務的過程中，學生們要相互合作，這樣一來，學生自身的專業能力和合作能力都會得到明顯提升。

在使用任務驅動式教學法時，教師首先要為學生布置相應的學習任務，一是要保證學習任務既符合學生自身的學習要求，又符合學校的教學要求，還要與課堂主題和專業內容相互結合。二是要保證學習任務在可以完成的范圍內，否則學習任務的意義就不存在了。在確定了學習任務之后，教師還要幫助學生設計學習場景。學習場景的設計要在教學資源允許的情況下與學習任務相契合。最后是具體活動的設計，設計活動時要以學習任務為目標，以學習場景為條件，給予學生充分發揮的機會和空間。[4]

（二）多媒體教室教學。多媒體教室教學也是實現情景教學的一種方式。隨著網絡技術的發展，互聯網技術和多媒體技術應運而生，因此，播音主持課程也可以利用這一技術來進行教學。多媒體教學是建立在網絡技術和信息技術基礎上的，所以基于新媒體的優勢，多媒體教室教學也具有個性化和多樣化的特征。多媒體教室教學和傳統的教室教學也有一定區別，在多媒體教室進行教學，更加注重提升學生的自主學習能力。尤其是利用多媒體技術，將相應的學習內容通過圖片、聲音、音頻、視頻和VR等形式展現出來。和傳統枯燥的教學課堂相比，多媒體教室教學更容易激發學生的學習興趣，打破了傳統課堂的平面結構，為學生帶來了更加豐富的感官刺激，有利于提升播音主持課程的教學效率。

（三）游戲驅動式教學。作為情景教學法中的一種，游戲驅動式教學最大的優勢就在于它本身的游戲性。游戲驅動式教學的最大特點在于可以活躍課堂氛圍，傳統教學課堂氛圍緊張、嚴肅，但是使用游戲驅動式教學方法進行教學，可以有效緩解緊張的課堂氛圍，進而幫助學生完成相應的學習目標。在游戲過程中進行播音主持課程的學習，可以明顯提升學生的專業能力。因為游戲本身具有競爭性，所以學生為了取得更好的名次，愿意將更多的注意力投放在游戲當中，而游戲又是與專業課程相互結合進行的，所以在學生投入更多的精力之后，其學習能力也自然會得到提升。比如在課堂教學中，教師可以帶領學生進行以“順口溜”為主題的游戲，即教師提醒一個詞，學生說出與這個詞語相關的順口溜，最后得分最高的學生或小組可以獲得相應獎勵。由此可見，運用游戲驅動式教學法進行課堂教學，不僅可以改善課堂氛圍，還可以提升學生的專業能力。[5]

四、情景教學法在播音主持課程教學中的運用策略

（一）發散學生的想象思維，提升學生的想象力。在使用情景教學法進行播音主持課程教學時，要注重發散學生的想象思維，尤其是通過情景教學，培養學生的想象力，讓學生通過不同的稿件內容，在腦海中想象出不同的場景，以此來為學生閱讀稿件提供相應的“環境”。除此之外，學生還要摒棄機械式的閱讀方式，在播讀相關內容時，要在腦海中幻想相應的畫面，只有這樣才能有感情地進行播音和主持，才能讓學生更加完整、優秀地完成相應的作品。[6]

（二）創設相關的教學情景，注重主持與表演共同進行。進行情景教學，還要為學生創造與課程主題相關的情景，讓學生在播音主持與表演共同進行的過程中提升自身的專業能力。因為播音主持與表演是相輔相成的，表演專業中的臺詞訓練，就是對學生語言能力的最大考驗。但是學生往往會出現語言與肢體不協調、應變能力差等問題，因此，教師在教學時就應當為學生提供機會，注重播音主持課程與表演課程的共同開展，提高學生的語言能力和表演能力，進而提高播音主持能力。[7]

（三）拓展課外的教學場所，提供課外實踐機會。除了課堂內的情景教學外，學校還要對實踐課堂進行拓展。雖然情景教學法可以為學生的學習提供相應場景和實踐平臺，但模擬場景和現實情況終究存在一定差別，所以學校要與校外企業積極進行合作，為學生提供實踐和實習的機會，讓學生在具體崗位上進行鍛煉。學校可以將播音主持專業的學生送到當地電視臺和電臺進行實習，讓學生盡早適應今后的工作環境。通過到工作場所進行實習和實踐，可以讓學生發現自身的不足，從而不斷提升自己的專業能力。

五、結語

綜上所述，情景教學法是一種多樣性、靈活性的教學方法，將其運用到播音主持課程教學中，可以有效提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。還可以通過任務驅動教學、多媒體教學和游戲教學等多種具體教學方式，對學生進行針對性教學，從而提升播音主持專業學生的專業能力。

參考文獻：

[1]董秋桐.情景教學在播音主持教學中的應用[J].西部廣播電視，2016，（06）：27.

[2]付焱，鞠維光.淺析播音主持教學中的情景教學法[J].新聞研究導刊，2016，7（20）：279.

[3]高璐.淺析情景教學法在播音與主持專業實踐教學中的應用[J].陜西青年職業學院學報，2013，（03）：51-53.

[4]郭凱.情境教學法在播音主持教學中的應用分析[J].電視指南，2016，（12）：228.

[5]劉婷婷.論情境教學法在播音與主持教學中的應用[J].記者搖籃，2018，（09）：94-95.

[6]張子牛.播音主持中“情景再現”的應用[J].戲劇之家，2019，（12）：240.

[7]蘆偉.淺談“情景再現”在新聞播音當中的運用[J].傳播力研究，2019，3（25）：162.