淺談初中歷史教學中學生人文精神的培養策略

摘 要：為推進新時代教育模式進一步改革，培育學生人文精神應當成為初中階段歷史教育的最終目標，使初中學生在記憶歷史知識的同時準確把握我國五千年歷史的演變規律，全面突破以提高考試成績為唯一目標的應試化教學思路，強化現代歷史教育的人文性與精神性，使之具備塑造學生價值觀與社會責任感的特殊效果。文章總結了通過歷史教育培養初中學生人文精神與文化價值觀的可行性與必要性，并提出了調整授課模式、提高學生人文素養的可行改進途徑與教學策略。

關鍵詞：歷史教學;初中教育;人文精神

一、 前言

教育改革促使初中歷史教育轉變人才培養方向與教學重點，從技術性的應試教育逐步調整為人文性的素質教育，新課改的推進落實促進了課程改革的深化，培育學生的人文素質、提高學生歷史理解力與判斷力成為全新的教學目標。新形式的歷史教育必須使初中學生群體體會到人文觀念的社會價值與文化深度，通過構建滲透人文價值觀的歷史學習環境喚起學生社會責任感，為初中學生闡釋富有教育意義的人文價值觀，讓學生養成理性思考的好習慣。

二、 人文精神的基本特性與社會價值分析

人文精神主要體現于人文學科（歷史、政治等）的文化性知識體系之中，以肯定人類個體為理想與尊嚴奮斗的價值、重視文明發展演變所創造的社會精神文化成果為主要表現形式，人文精神是立足于人類自我認識、自我觀察的思考習慣基礎上形成的文化意識，是具備較強感染力與影響力的普世精神文化，這一文化鼓勵人們熱愛生活、通過各種形式實現自身價值與理想，具備崇高的文化傳承意義與宣傳教育價值。通過接受全面系統的人文精神教育與引導，受教育者能夠妥善處理好個人利益與集體利益、自我追求與社會責任之間的關系，養成為他人為社會著想的行事作風與態度，重視提高自身內在道德修養與文化素質。具備人文精神的個體能夠為社會發展與經濟建設做出更多貢獻，我國國民對人文精神的深刻體會與認識能夠被轉化為強大的精神力量，歷史實踐已經證明人文精神的發展與社會進步同構，擁有強烈的民族特色人文意識的國家才是具備發展潛力的國家，接受過人文教育的國民才是完整的社會層面的人。從社會角度看，養成人文意識是實現文化創新、維持民族生命力的前提條件，國民人文素質的逐步提高順應了人類社會演變的主流發展趨勢與社會成員自身的需要，豐富了人的社會性關系，使之在社會生活實踐中獲得最大限度的自由。

三、 通過初中歷史教育培育初中學生人文精神的現實意義分析

（一）有助于提高學生的人文素質，解除外在思想束縛

完善的人文精神教育能夠改變學生的精神面貌，促進學生個人尊嚴與價值觀的形成，通過調整教材內容的講解方法促使學生思考歷史事件與現實生活的關系，幫助初中學生拓展思考途徑，建立“以人為本”的人本主義歷史觀與文化觀，主動對社會歷史與個體之間的聯系做出基于公正性與開放性的精辟論述，認識并理解具備民族特色的社會道德傳統，立足于理性基礎構建具備較高人文價值的歷史敘事，對學生認識歷史、思考學科問題的思想路徑進行嚴格規范，提高歷史教育的現實性與客觀性，減輕初中學生群體在課堂學習過程中承受的沉重思想壓力與學習負擔，教會學生怎樣結合社會現實思考歷史，使學生學會通過調整自身看待問題的視角與立場重新認識某一歷史事件的起源、經過與結果，掌握分析歷史人物政治動機與改進歷史敘事方式的技巧。

（二）突出歷史教育的時代特性，提高學生整體素質

初中學生群體在滲透人文價值理念的課堂環境中學習歷史知識時，可結合歷史事件的時代背景從中總結簡潔直觀的歷史發展規律，通過分析歷史與現實的關系逐步調整自身的思想定位，從不同于教材的角度理解各類歷史問題，在人文價值導向的新型歷史課堂中初中學生可通過分析歷史重新認識社會現實，加深對集體與偉大祖國的依賴感與歸屬感，學會采用辯證法分析研究社會熱點問題，淘汰不正常不文明的思想觀念與生活習慣，養成健全陽光的人格與成熟穩健的個性。教育工作者必須意識到初中學生群體處于心智從蒙昧無知走向基本成熟的特殊發展階段，處于這一人生階段的學生有著強烈的自我認知與自我發現需求，習慣于從理想化角度認識事物、評析社會現象，其價值觀與思維方式具備較高的可塑性與變動性，任課教師應抓住機會為其灌輸科學合理的人文思想理念，使學生自覺地站在基層群眾的角度思考歷史，借助教師指導詳細分析歷史材料，逐步還原歷史原貌，從人類文明發展不同階段的歷史中借鑒各方面的經驗與智慧，進而提高自身整體素質。

（三）培育學生的人文精神能夠提高其歷史理解力

學生在理解并認同主流的人文價值理念后，即可剔除偶然性因素深入事物與社會現象的本質發現一般性的普遍客觀規律，透徹地認識歷史事件與社會實踐的根本意義，了解到按時間次序發生的各類歷史事件之間的因果關聯，初中學生群體可清楚地意識到要想評析某一歷史事件的意義就必須分析這一事件在時間前后相繼的萌芽階段與顯現階段的變化。通過人文教育使學生熟練掌握與自然科學的思考方式完全不同的特殊研究方法，深入認識歷史現象，詳細解釋其中包含的因果關系，評析社會在某一歷史階段的發展變革的性質與意義，調和并從更高視角認識有沖突傾向的各種史料，接納人類歷史發展路徑的多樣性，養成開放的文化意識與敏銳的歷史理解力。學生可將歷史課本中的理論與知識視為深入研究歷史的線索與指南，不應死板地依賴于歷史課文理解認識歷史現象，要養成獨立自主的文化價值判斷力與思辨能力，使初中學生自身成為歷史教育的受益者與教育改革的推動者。

四、 通過歷史教育培育學生人文精神的可行策略研究

（一）借助技術手段改變課堂學習環境

人文精神是初中學生群體理解社會歷史發展演變必備的關鍵素養之一，缺乏人文意識的學生不具備應有的歷史理解力與思考能力，無法從不同角度分析研究歷史課程中的內容。任課教師應利用好日益進步的信息化技術設備，使之服務于滲透人文價值理念的初中歷史教育，改變傳統的歷史知識講解模式，使初中學生群體能夠通過不同的形式品味歷史原貌。例如歷史教師在講解《文藝復興運動》一課時，可通過多媒體教學器材在課上放映以介紹西方中世紀文化藝術發展為主題的紀錄片與電影，使學生從不同角度欣賞達·芬奇、拉斐爾的經典畫作，參考藝術史專家的見解并對照我國古代繪畫藝術進行系統性的鑒賞，促使學生主動思考中西文化的內在差異，比較東西方社會歷史發展規律的異同。

（二）組織課堂討論研究活動，提高初中歷史教育的思辨性

為了在歷史教育中滲透人文理念，使學生采用人文主義價值觀理解歷史，任課教師應轉變教學思路，在課堂教學過程中的不同階段設計重點與方向各不相同的學習主題，適當組織初中學生群體進行集體討論與研究，促使歷史課堂上的學習氣氛發生變化，任課教師應鼓勵學生就某些特殊歷史事件的發生起因與具體影響進行深入細致的討論，學生可在任課教師的嚴格監管與合理指導下使用手機或電腦搜集數字化歷史資料，使學生在闡述自身意見時由其他同學舉出歷史中的反例進行合理批駁，讓學生從不同角度透過來源不一的史料分析歷史，教師可持續督促初中學生擺脫對歷史教科書的依賴，自行建構對古今歷史演變發展的詮釋架構，脫離對純史實的研究，將注意力投放在研究支撐文化敘事的重大歷史事件與整體性社會發展趨勢之上，在課堂辯論中共同創造一個具備較強解釋力與新穎性的歷史研究模式。例如任課教師在講授《法國大革命與拿破侖帝國》一課的知識時，可組織學生在課上對拿破侖主導的霧月政變是否竊取了法國大革命的革命成果這一重要歷史問題進行有深度、有觀點的辯論，正方學生可提出拿破侖帝國打擊了歐洲封建反動勢力、推動了歷史發展的觀點，反方可提出拿破侖的侵略戰爭為法國以及其他國家的人民帶來了巨大災難這一事實進行反駁，雙方可共同合作搜集歷史資料對督政府時期與拿破侖建政時期法國底層人民的生活質量變化進行評估研究，使初中學生群體站在微觀角度評析并理解這一著名歷史人物的功過，教師應設置具備一定人文價值的課上討論主題，使學生在論辯過程中感悟人文精神。

（三）利用歷史教材中的人文教育資源，為學生樹立榜樣

為了使初中歷史教育具備更高的人文教育價值，任課教師應基于初中歷史教材中豐富的人文領域知識深入挖掘其人文內涵與教育意義，使初中學生以具備宣教價值的歷史人物為精神層面的學習榜樣，使學生學會冷靜而有條理地分析歷史問題、立足于人文道德意識對社會流行觀念進行辨別與認識，通過有深度的人文性歷史教育提高學生的歷史判斷力與道德品質。例如在學習《列寧與十月革命》一課時，初中學生可探究這一歷史事件發生的前因后果，分析十月革命前夕社會民主黨與以列寧為首的堅持革命的布爾什維克在活動綱領與社會實踐等不同方面的差異，體會共產黨人在惡劣環境下為理想不畏困苦堅持奮斗的大無畏革命精神，通過任課教師有意識、有目的的指引，初中學生群體能夠理解并認同列寧對共產主義革命發展方向的前瞻性判斷與在不利條件下果斷發動十月革命的英明決策，感悟列寧同志對蘇維埃革命發展壯大的期許與不懈追求。這一體現人文思想的歷史教學模式能夠使初中學生深刻意識到歷史教育的人文價值，使學生養成通過革命史觀認識歷史人物的思考習慣。

五、 結論

初中歷史教育體系應進行重新規劃，逐步確立重點培育學生人文精神的教育目標，去除歷史教育中的功利性因素。任課教師應合理利用有宣教價值的教育資源開展富有人文性的歷史教育，通過設立課上研討環節鼓勵初中學生主動思考具備研究價值的歷史問題。

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作者簡介：

陳曉，福建省晉江市，福建省晉江市磁灶中學。