核心素養下高中物理信息化教學方式探究

摘 要：隨著信息技術的快速發展，教師在開展物理課堂教學時，應重視采取信息化的課堂教學方式，讓學生在學習的過程中能夠產生更為先進的課堂學習體驗，增強學生的課堂學習效果。基于核心素養的背景下，教師應重視轉變自己的教育方式，為學生創設更好的學習環境。

關鍵詞：核心素養;高中物理;信息化教學

基于新課改的背景下，教師應重視對于傳統的課堂教學方式進行轉變，通過信息技術的方式，為學生開展更為高效的課堂學習，讓學生在學習物理這門學科時，能夠更好地提升自己的物理素養，讓學生具備一定的物理核心素養。通過信息化的課堂教學方式，更好地保證學生的物理核心素養，讓學生在學習的過程中能夠深入理解物理這門學科，保證學生的物理課堂學習質量。

一、 核心素養下開展高中物理信息化的教學現狀

對于高中物理來說，它和其他學科不同，它具有一定的抽象性質，對于高中學生來說，也一直是高中學習中的重點學科。在進行課堂教學時，教師不能再用老舊的眼光去看待物理課堂學習了。教師在開展課堂教學時，應明確培養學生核心素養的重要性，利用好物理課堂的教學時間，將課堂教學的價值發揮到最大化。而在當前的課堂教學中，雖然教師認識到了利用信息化的方式開展課堂教學的重要性，但是如何應用信息技術，怎樣將信息技術和自身的課堂教學相結合，對于教師來說，也是需要考慮的問題之一。有的教師雖然應用了信息技術，卻沒有將信息技術的真正效果發揮出來，影響了學生的學習效果。

二、 信息化教學對于高中物理的重要意義

教師在開展高中物理課堂教學時，應重視轉變自己的教育觀念，不能再用老的眼光去看待物理課堂學習，而應重視通過信息化的課堂教學手段開展課堂學習，充分激發學生的課堂學習興趣，保證學生的課堂學習質量。通過在物理課堂上應用信息化的課堂教學方式，滿足當前新課改的需要，通過信息化的課堂教學方式，增加高中物理課堂教學中的直觀性，讓學生對于高中物理學習產生強烈的好奇心，以學生的好奇心作為基本點，激發學生學習高中物理的熱情，從而更好地在高中物理的課堂上滲透核心素養的培育內容。讓學生養成正確的物理思維，幫助學生形成一定的物理素養。借助于信息技術的直觀性，學生能夠從更多的角度認識到高中物理的課堂學習，更好地豐富學生的課堂學習體驗，加深學生對于高中物理的學習認識。

三、 基于核心素養下開展高中物理信息化的教學方式

（一）創設教學情境，激發學生的課堂學習興趣

在當前的課堂教學中，教師可以通過信息化的技術手段，為學生創設一定的教學情境，充分增強高中物理課堂對于學生的吸引力，調動學生的課堂學習興趣，讓學生以更為飽滿的情緒投入到課堂學習中來。傳統的課堂教學中，教師沿用著單一的教學方式，對于學生來說，課堂教學方式缺乏吸引力，不利于提升學生的課堂學習效率。隨著信息技術的快速發展，教師在開展課堂教學時，應注意使用信息化的課堂教學方式，讓學生在學習的過程中能夠接受到更為直觀化的課堂學習，充分增強學生的課堂學習體驗，為學生營造一個良好的課堂學習環境，活躍學生的思維，讓學生可以充分地對于高中物理知識進行探究。

例如在學習“用磁感線描述磁場”這一教學內容時，在本節課的課堂學習中，學生需要理解磁感線的空間分布與特點，這對于學生來說，是需要重點掌握的課堂學習內容，也是考試中的重點內容之一。傳統的課堂教學方式，不利于學生進行思考，無法在學生的頭腦中形成記憶。在當前的課堂教學中，教師應重視采取信息化的課堂教學方式，利用信息技術，為學生營造一個生動的學習環境，通過為學生模擬磁感線的形狀，將枯燥的物理知識變得生動和形象起來，降低學生的學習的難度。

（二）開展合作學習，增強學生的知識交流

在高中物理的課堂學習中，對于學生來說，自主探究和小組合作都是適宜的課堂教學方式。教師在開展高中物理課堂學習時，根據課堂教學內容的難度，教師可以引導學生通過小組合作的方式完成課堂學習，真正調動每一個學生的學習積極性，保證學生的課堂學習質量。通過將信息化的教學手段引入到高中物理的課堂教學中來，為學生提供更為寬闊的學習平臺，滿足學生的課堂學習需要，提升學生的綜合素養。

例如在學習“力的合成”這一課時，教師在開展課堂教學時，可以通過信息技術的方式，為學生導入一個故事，讓學生通過觀看曹沖稱象的視頻，引導學生進入到力的學習中來，讓學生思考合力和分力的定義。為了更好地讓學生探究和合力和分力之間的關系，教師可以讓學生們進行分組，通過分組的形式來探究問題。在進行實驗時，教師需要為學生提供必要的器具支持，如：木板、白紙、猴皮筋、繩子、彈簧測力計等等工具。通過分組實驗的方式，提高學生的實驗效率，增強學生的實驗探究能力。

（三）借助于微課進行分層教學，提高課堂教學的效率

在高中階段的課堂學習中，教師應充分尊重學生的主體性，站在學生的角度上思考問題。教師應認識到學生之間是存在著一定的差異性的，教師在開展課堂教學時，應充分尊重學生之間的差異性，保證物理課堂教學能夠發揮一定的效果，讓學生能夠做到有效利用課堂學習時間。為了保證高中物理課堂更具有針對性，教師在開展物理課堂學習時，應重視通過分層教學的方式，保證高中物理課堂學習更具有一定的針對性，真正實現分層化教學，實現因材施教的教學理念。根據課堂教學內容的不同，教師可以制作不同的微課視頻，讓學生在課堂進行預習，切實激發學生的課堂學習興趣。

例如在學習“功”的教學內容時，教師可以制作不同的微課視頻，引導學生開展課堂前的預習工作。根據學生學習基礎的不同，教師應重視做好分層工作，針對不同基礎的學生，在課堂前引導學生觀看不同的微課視頻，更好地滿足學生的學習需要，提升學生的預習效率。通過利用微課的方式開展分層教學，滿足不同層次化學生的學習需要，真正實現個性化教學，提升學生的課堂學習效率。對于學習基礎一般的學生，教師只用讓他們觀看視頻，通過視頻的形式，讓他們認識功，知道功的兩個要素，認識到功的基本公式。而對于學習基礎較好的學生，教師可以在微課視頻中，為他們介紹功和能的關系，增強預習的難度。通過這樣的課堂教學方式，培養學生的物理觀念，讓學生對于物理這門學科形成正確的認識。

（四）積極開展實踐活動，豐富學生的物理思維

物理這門學科和實際生活有著一定的聯系，教師在開展高中物理課堂學習時，應注意聯系實際生活，讓學生將自己學習到的物理知識應用在實際生活中來，增強學生對于高中物理的認識，讓學生認識到高中物理在實際生活中的實用性。在開展課堂教學時，教師應注意根據課堂教學內容，設置合理的探究目標，引導學生通過實踐的方式完成對于目標的探究，在這一過程中，通過實踐活動促進學生對于高中物理知識的認識，增強學生的課堂學習體驗。利用實踐活動的方式開展高中物理課堂學習，讓學生學會從生活的角度去看待物理問題，提高學生的學習自主性。在實踐活動中，借助于信息化的手段開展相應的活動過程，大大提升學生的活動體驗性，促進學生對于實踐活動有著更為深入的認識和理解。

例如在學習的過程中，電學一直都是其中的重點學習內容。為了重點解決這一教學問題，教師可以引導學生利用信息化的手段模擬實驗過程，讓學生在實際生活中了解電學知識，促進學生對于電學知識的深入認識，提高學生對于電學知識的理解程度。為學生進行電學操作的演示也是很有必要的，但是對于學生來說，還是缺乏一定的直觀性，不利于學生進行理解。而通過信息化的手段開展實踐活動，更容易增強學生對于知識的認識，切實培養了學生的科學思維。

（五）將高中物理課堂進行合理延伸，培養學生的物理核心素養

通過將信息化的課堂教學手段和學生的物理課堂學習進行聯系，真正做到將高中物理的課堂進行合理延展，保證學生的課堂學習質量，有效激發學生的學習興趣。比如在完成課堂學習任務后，教師可以通過信息技術手段，將微課視頻等有關的教學資料發送給學生，方便學生在課堂下進行鞏固和復習，將物理課堂教學進行合理的延展。同時，在高中物理的課堂學習中，借助于信息技術，教師和學生能夠實現實時溝通，避免空間和時間的限制。學生可以通過微課、QQ等即時通訊工具就自己學習中的不懂的問題求教教師，完成查漏補缺，更好地提升學生的課堂學習效率。

例如在學習《相互作用》這一課時，教師應重視在課堂下為學生分享教學視頻，讓學生利用課堂下的時間，鞏固自己的學習所得，重新復習一遍摩擦力、彈力、重力、力的合成與分解的相關知識。通過觀看視頻的方式，學生能夠將自己之前不懂的知識再進行一遍學習，促進學生深入理解物理知識，更加明確物理學習的目標。為了加強學生的課堂學習體驗，教師還可以為學生布置一些電子版的試題，讓學生進行模擬練習，通過練習的方式，促進學生對于理論知識的掌握。通過信息化的教學手段開展課堂后的復習，激發學生的復習興趣，保證學生的復習效率，真正做到合理延伸物理學習課堂，全面深化學生的課堂學習體驗。

四、 結語

綜上所述，基于核心素養的背景下，教師應重視對于傳統的課堂教學方式進行創新，通過利用信息化的課堂教學方式開展課堂學習，讓學生在學習的過程中能夠提高一定的學習興趣，保證學生的課堂學習質量，真正實現高效教學。教師應注意在高中物理的課堂上穿插核心素養的培育內容，讓學生提升自己的物理核心素養，增強學生的物理綜合能力。在高中階段的學習中，物理一直都是一門重要的學科，教師應重視引導學生開展信息化的課堂學習，提升學生的物理學習能力。

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作者簡介：

郝群華，云南省個舊市，云南省個舊市第一高級中學。