多樣閱讀

劉蘭香

摘 要：文章以多樣閱讀為切入點闡述閱讀對豐富學生閱讀視野和思維的促進作用，圍繞學案導讀、任務探讀、合作解讀和隨筆深讀多引導學生主動融入語篇，是提升學生英語學習綜合素養的必然需要。圍繞多樣化閱讀鼓勵學生從不同的角度深入構思，是探索深度英語不可缺少的途徑，利于學生積淀豐富知識底蘊和文化內容。

關鍵詞：高中英語;閱讀;導讀;合作;表達

閱讀作為學生了解世界和豐富自身的重要途徑，是學生積淀豐富知識底蘊和文化內涵的重要渠道。教學實踐證明，運用多樣化閱讀的形式鼓勵學生主動探究英語，不僅能使得學生產生主動閱讀的激情和興趣，還能夠使得學生在主動參與閱讀中獲得深層次認知。以多樣化閱讀為切入點活化教學，能使得學生走出本本主義閱讀的束縛，享有更多的話語表達權，利于其產生多樣化體驗。教師可結合多樣化閱讀，組織他們主動深入其中大膽探知，定能使得文本語篇更有情境趣味，利于其在不斷整合資源中產生獨特構思體驗。

一、 借助學案導讀——關注語篇

學生帶著新鮮感和好奇心主動融入語篇，不僅是對話語篇的開始，更是觸摸語篇表達內核的重要途徑。教師不妨多給學生創設導學案，引導他們圍繞學案內容，多主動從中找出有價值的信息，讓他們始終爆發出探知的渴望與激情。教師以此為切入點活化閱讀理解，能幫助學生在主動開闊眼界和思維中生成豐富感知體驗，增強他們對閱讀理解的好感。

學案導學的關鍵在于能為學生提供多姿多彩的學習資料，幫助學生在主動融入語篇中發現更多有價值的素材。教師可針對導學案創設的內容，如，在模塊三第1單元的“我們的感覺世界”的“Reading Fog”閱讀引導中，可嘗試此法。教師可建議學生在整體閱讀課文基礎上，結合“Reading A”中的思考題目，鼓勵他們能夠結合文本提出的“The characters of Polly and the old blind man”話題，不妨給學生設置相應的閱讀鏈接，從原著和精彩語段中找出相應的閱讀語句。在學生對文本有了初步的感知印象后，可建議學生圍繞“fog”思考：What would happen in the fog？ Why did the author use fog as the title of the text？引導學生從自然景觀和人文背景的角度深入觀察，幫助他們理清文本表達思路。在學生對語篇有了足夠的感知后，可鼓勵他們針對If you were a blind man， what would you like to do in the fog？ If you met the same thing， what would you like to do？等話題主動表達意見，為他們更好地深入理解語篇提供必要的指點。

教師可結合導學案內容，多給學生提供豐富感知的途徑，多鼓勵他們針對自己的認知感觸深入收集相應資料。教師可結合語篇表達要義，結合學生理解感知的興趣點，多給他們創設富有指導性的話題，幫助他們走出以本為本的學習模式，讓他們在開闊認知視野中增強學習的自覺性和主動性。

二、 創設任務探讀——深化感知

任務化探讀是幫助學生明確學習目標和豐富探知過程的重要途徑，是學生深化理解感知的有效渠道。教師結合閱讀理解需要，多給學生創設多樣化任務，便于學生在主動思考的前提下能帶著問題深入探知。

建立在任務化探讀基礎上的閱讀理解，更利于學生從文本中找出相關認知切入點。教師可結合語篇表達內容和素材，如，在模塊六第三單元的“Understand each other”的“Reading Culture differences”教學中，通過創設任務幫助學生主動深入探究。教師引導學生在整體閱讀語篇的基礎上，圍繞“Reading A”中的相關習題，主動從語篇中圈劃出相關內容。很多同學圍繞“What are characters of culture of greetings？”“How do you understand different cultures？”等話題主動說出自己的想法，能帶著問題主動融入相應的語篇中閱讀。在學生對語篇有了足夠的認知后，可建議他們針對“If we meet foreigners， how should we greet them？”話題主動表達自己的情感，讓他們在主動聚焦核心要點中形成多維度感觸。很多同學在這些話題引導下能主動融入語篇，明確相關學習目標和方法。

教師可借助相關的閱讀引導，從多元化、開放化和差異性特征出發，多鼓勵學生結合自己的整體感知，挑選適合自己解答的題目。很多同學在任務化題目的引領下能聚焦語篇閱讀重點，能夠根據自己的閱讀發現和理解，有針對性地說出自己的想法和意見。

三、 運用小組解讀——各抒己見

一千個人讀《哈姆雷特》就有一千樣認識。學生對語篇閱讀理解因為個人的認知角度、文化積累和文化底蘊等方面的不同而產生各不相同的理解。這就需要教師在閱讀中多深入引導，鼓勵他們根據自己的感知體驗多說出自己的想法，讓他們在主動解讀中形成多維度感知。小組解讀的方式活化教學，能幫助學生在主動融入語篇中主動接受其他同學的意見，在各抒己見中產生豐富而深刻的感觸。

小組解讀運用于閱讀理解，就是要在尊重學生差異的基礎上給他們更多提示，引導學生在主動交流中形成多樣化理解。教師可結合語篇內容，主動給學生提供不一樣互動交流機會，如，在模塊三“Unit 3 Back to the past”的“Reading B Lost civilizations”教學中，針對“What should we do for lost civilizations？”話題，引導學生從不同的角度予以闡述，幫助學生產生多樣化理解思維方法。教師結合語篇表達的內容，可要求學生在整體通讀感知的基礎上多提出自己的設想，可要求學生圍繞“What did the author want to tell us？”“How much do you know about Loulan？”“What do you read from the text？”等話題以小組探究方式主動說出自己的想法，幫助他們從中找出相應的表達元素。在學生對語篇有了深刻的理解感知印象后，教師可通過多媒體課件的形式，展現樓蘭的變化，要求學生能夠針對自身閱讀發現問題，多從“Why did Loulan disappear long ago？”的角度深入剖析，引導學生結合“What are there in civilizations？”“What do you get from lost civilizations？”等話題主動說出自己的想法，讓學生從不同的角度深入切磋，鼓勵他們從中找出自己的感思認知。基于這樣的認知探究，很多同學在小組協作交流中能主動說出自己的感思，并能從語篇中摘錄篩選相關的詞匯短語。