巧用思維導圖，提升初三化學專題復習課實效

黃翠　展軍顏　覃玉嫻　徐星

[摘? ?要]初中化學知識分布比較零散，內容較為抽象，學生復習記憶比較困難。而思維導圖作為創新型的圖形思維工具，不僅可以幫助學生系統地梳理知識，形成清晰的、具有層次結構的知識體系，還可以鍛煉學生的思維能力。將思維導圖運用到初三化學專題復習課中，可有效提高復習效率。

[關鍵詞]思維導圖;初三化學;專題復習課

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0062-03

學生在初三階段剛接觸化學，對于化學學科缺少有效的學習方法，而初中化學知識分布零散且內容較為抽象，在復習的過程中，若只是簡單地將書本知識進行梳理記憶，會使得復習效率較低。加之初三即將面臨中考，化學課程課時有限，如果學生沒有構建系統的知識框架體系，沒有對知識點進行深入的分析、了解，是很難提高復習效率的。在總復習的過程中，筆者發現學生常常會將某些知識遺漏或混淆，即便是復習過的知識，學生依舊掌握得不全面;對于一些考點較為復雜的考題，學生常常感到無從下手，難以從題目中找到對應的知識點去解答，缺乏思考的方向。

為此，筆者嘗試將思維導圖運用到初三化學專題復習課中，幫助學生尋找一種更為有效的復習方法，現結合具體教學案例，探討思維導圖在初中化學專題復習課中的意義及應用。

一、思維導圖的特點

思維導圖是由英國教育家托尼博贊提出的，它是以一個中心主題為中心，通過輻射線形方式連接其他關聯的主題，形成放射性立體結構，從而構建一個完整的知識體系的圖解方式，可作為一種思維可視化工具。思維導圖主要結合文字、符號和圖像，形成具有層次結構的直觀圖形，清晰地反映各知識點之間的聯系，呈現知識體系的框架，有利于學生在學習的過程中將思維認知過程表現出來，便于學生加深理解和增強記憶。思維導圖有多種類型，如氣泡圖、樹狀圖和流程圖等，每種思維導圖的構建，都具有較大的空間性和靈活性，有利于學生發散性思維能力、創新性思維能力、批判性思維能力等的培養，同時可深化學生對知識的理解，提高學生對知識點的記憶和解題的效率。

二、思維導圖應用于初三化學專題復習課中的意義

1.有利于學生自主構建知識體系，深化理解

傳統的復習方式，主要是以教師講授為主，學生大多在課堂上以文字的形式進行筆記整理，課后再結合練習加強記憶。不同于傳統的復習方式，結合思維導圖進行復習，可以讓學生對知識重新進行自主建構，充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性。對于新知識體系的構建，學生需要對舊的知識進行分析和梳理，在這個過程中，學生會產生新的認知沖突，發生思維碰撞，從而加強對知識本質的深入了解，提高復習效率。將思維導圖運用到復習課中，對知識進行精加工處理，有利于構建具有層次結構的模塊或專題的知識框架體系，深化學生對知識點的理解。

2.有利于學生思維能力的培養，提升素質

隨著科技的不斷發展，社會對學生思維能力的培養也越來越重視。傳統的課堂授課方式，注重對課本知識內容的講解，卻忽視對學生思維能力的培養。而構建思維導圖的學習方式，可以拓展學生的思維，發散學生的思維能力，鍛煉學生的創新意識。如自主繪制思維導圖時，教師可以引導學生思考：構建什么形式的思維導圖？每個主題下可分為哪幾個方面的內容？每個方面又涉及什么知識點？在這個過程中，學生主動發揮創造性思維和發散性思維。除此之外，還可以培養學生的批判性思維能力，如在學生自主繪制完成后，小組間進行分析討論，相互評價，這樣有利于學生深入思考分析，發展批判性思維。

三、思維導圖在初三化學專題復習課中的應用

1.在概念專題復習課中的應用

化學基礎概念是深入理解化學知識的基礎，因此，在復習過程中，化學概念知識的復習就顯得非常重要。對于概念知識的復習，多數教師更傾向于運用講授式教學方法，讓學生進行簡單的知識回顧，而這種記憶式復習往往浮于表面，學生如不及時進行強化，容易遺忘。思維導圖是一種以核心概念為基礎，對知識進行輻射式發散的知識網絡，學生可以通過思維導圖對知識進行有機的整合。學生通過直觀形象的思維導圖，能夠清楚地認識到概念之間的區別與聯系，從本質上理解概念。例如，《物質構成的奧秘》這一章節概念知識的復習，教師首先要明確學習的中心主題是“物質構成的奧秘”，其次從宏觀和微觀的角度引導學生分析“物質是由什么組成或構成的”，得出“分子”“原子”“離子”“元素”四個副主題，進而讓學生自主分析每個副主題所涉及的知識，并按層級依次向外發散排列，得到如圖1所示的思維導圖。

從圖1我們可以清楚地看到，物質構成的奧秘可以從宏觀和微觀兩個角度去分析：從宏觀角度看，物質是由元素組成的;從微觀角度看，物質是由分子、原子或離子構成的。分子、原子和離子之間存在著一定的聯系：原子得失電子變為離子，分子由原子或離子構成。同時它們也存在著本質的區別，如原子是化學變化中的最小微粒，分子是保持化學性質的最小粒子;微粒和元素之間也存在著本質的區別，如分子和元素的性質是不一樣的。通過繪制思維導圖，學生對分子、原子、離子和元素之間的區別及聯系有了更深層次的理解和更全面的認識，便于學生更好地記憶。

2.在模塊專題復習課中的應用

模塊專題復習課需要對同一個主題內容進行系統化整理，需要較強的分析概括能力，從廣度和深度上把握相關知識。將思維導圖運用到模塊專題復習課中，可以幫助學生從整體上認識某一模塊內容，進而深入理解每個知識點的本質。同時通過對知識進行層次化分析，幫助學生掌握一些解題方法與技巧，有利于學生在做題時找到思考的方向，從而融會貫通，加快解題的效率。

例如，關于“常見氣體的制備與凈化”這一模塊的專題復習，首先，教師可以引導學生思考“我們在實驗室是如何制備氣體的”，明確本專題的中心主題“實驗室氣體的制備”。其次，學生通過交流討論，可以分析出主要從反應原理、實驗裝置圖、操作步驟、氣體檢驗及驗滿方法、注意事項這五個方面去思考實驗室氣體的制備。然后，教師繼續激發學生思考每個環節的操作可以從哪些方向去具體分析，引導學生發散思維。最后，得出如圖2所示的思維導圖。

在初中階段，涉及的常見實驗室制備氣體主要有三種：氧氣、二氧化碳以及氫氣。根據上述分析的幾個方面，結合思維導圖的特點，讓學生自主繪制實驗室制備這三種氣體的思維導圖。學生根據所學的知識可以較容易地構建出相應的思維導圖，最后小組間通過交流意見、相互評價，完善知識框架體系，大致得到如圖3所示的思維導圖。

本模塊專題內容還涉及氣體的凈化。對于不同氣體的凈化問題，學生常常容易混淆除雜劑和干燥劑。利用思維導圖，教師可以引導學生先將具有相同性質的氣體進行歸類劃分，再思考某類型氣體的除雜劑或干燥劑。如先將氫氣和一氧化碳劃分為還原性氣體，再選擇能除去還原性氣體的除雜劑或干燥劑，幫助學生厘清知識的混淆點。教師可以通過提問“我們如何除去雜質氣體，干燥氣體，從而達到凈化氣體的目的呢？”，將知識點引向深處，得到如圖4所示的思維導圖。

圖4呈現的是實驗室常見的氣體凈化方法，而對于不同氣體的凈化可以有多種處理措施。例如，CO中混有少量的CO2，可以將混合氣體通入NaOH溶液中，除去CO2，或者將氣體通入熾熱的炭粉中，讓二氧化碳與炭粉充分反應，從而達到凈化CO的目的。

四、總結

新課改的不斷提出，強調教師對學生思維能力的培養。而思維導圖作為一種新的教學方式，不僅能幫助學生將知識有機地聯系起來，構建知識框架體系，還能強化學生的思維意識。在專題復習課中，教師可以嘗試將思維導圖應用到教學的各個環節，以提高復習教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李雁.基于思維導圖在初三化學復習課中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）：95.

[2]? 許紅青.思維導圖在初中化學教學中的運用[J].課程教育研究，2019（37）：156.

（責任編輯 羅? ?艷）