以就業(yè)為導向的高職院校英語教學方式創(chuàng)新

摘要：社會大環(huán)境變化帶來的是教育的變革。在這樣的時代背景下，高職院校英語教學方式的改變勢在必行。在現(xiàn)有的教學環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學目標與社會的現(xiàn)實需求之間存在著明顯的矛盾;教師的課堂內(nèi)容與教學方式也過于單調(diào);教師的綜合素質(zhì)更是亟待提高。這就要求我們樹立以“社會需求”為前提的教學目標，以促進學生就業(yè)為導向，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式，使學生變?yōu)檎n堂的主體，充分鍛煉學生的英語使用能力，真正做到為學生服務，快速讓學生在求職路上具備核心競爭力。

關鍵詞：高職 就業(yè) 英語教學 創(chuàng)新

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0209-02

隨著時代的發(fā)展和教育水平的不斷進步，社會的整體大環(huán)境也為高職院校的教育教學提出了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育觀念下，校園教育多以應試教育為主，教師往往通過考試成績來檢查學生的學習成果和教學效果。這樣做的優(yōu)勢在于，分數(shù)是一個最為直觀的衡量指標。學生可以通過考試的分數(shù)來展現(xiàn)自己的學習能力、知識儲備和學習成果。但長期以應試教育為目的的高職院校教學，會使學生的知識、技能與社會的實際需求脫節(jié);長期以教材為限制的課堂內(nèi)容，也會使學生逐漸喪失獨立思考的能力和知識的綜合運用能力。這樣的弊端在英語教學中表現(xiàn)得尤為明顯。

學生終究有走出校園的一天，而社會對學生的根本要求在于就業(yè)。我們的校園教育給學生提供的不僅僅是知識上的儲備與專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是學生的學習能力。這個能力集中表現(xiàn)于學生對新生事物的快速認知和相關技能的迅速掌握。因此在現(xiàn)代的社會要求與時代背景下，我們要盡可能地變更我們的教學形式，創(chuàng)新我們的教學模式，將學生培養(yǎng)成能夠快速融入社會的生產(chǎn)力量。故而，校園教育將就業(yè)作為導向是十分必要的。將傳統(tǒng)教學活動的第一目標變?yōu)榫蜆I(yè)，既是教學改革的重要手段，也是使學生適應社會環(huán)境的重要舉措。

一、高職院校英語教學的現(xiàn)存問題

1.教學目標與社會需求矛盾

傳統(tǒng)的校園教學的弊端在于過分強調(diào)對知識的理解與掌握，減弱了學生對知識的實際應用能力，這一點在英語的教學中表現(xiàn)得尤為明顯。傳統(tǒng)的英語教學課堂大多強調(diào)學生的閱讀能力與寫作能力，往往忽略了學生的英語聽力能力和口語表達能力，這也就是我們常說的“啞巴英語”。由于高職院校畢業(yè)的學生往往直接步入社會，知識的實際應用能力對他們來說尤其重要。

誠然，熟練地掌握英語，對學生步入社會有著巨大的幫助。但是這里的掌握并不僅僅是指學生對英語知識的掌握。不是說學生通過了怎樣的英語等級考試，或者說學生熟練地掌握了多少個單詞，背了多少個句型，掌握了多少語法，就對學生進入社會工作有所幫助。這里的“掌握”指的是學生應用英語的能力，換句話講，是看學生將自己掌握的英語靈活地應用于實際工作中的能力，而這些能力恰恰是學生所欠缺的。這就是校園的教學與社會需求產(chǎn)生了矛盾。

2.教學方式與教育手段單調(diào)

傳統(tǒng)的課堂模式是以教師為主體，顯然不利于學生發(fā)揮自身的特點。并且，教師在講課時，教材的內(nèi)容占據(jù)了授課的絕大部分時間，在有限的課堂時間內(nèi)，教師自由發(fā)揮的時間少之又少。在這一過程中，教師的個人特色和求學背景以及個人的知識體系逐漸被弱化，各具特色的教師在課堂上表現(xiàn)逐漸趨同，教學特色和人格魅力無法有效發(fā)揮。

現(xiàn)有的教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實往往是脫節(jié)的，有時候嚴重滯后，跟不上時代的變化。這樣單一的課堂內(nèi)容和滯后的課堂知識點，不僅不能為學生提高英語能力提供幫助，反而會成為學生進步的阻礙，這顯然是我們不愿意看到的。

基礎性知識的講解往往在教學中占據(jù)重要的主體性地位，一些較為有趣的知識點往往得不到足夠的重視。這樣的教學方法固然可以使學生的學習基礎十分扎實，但是往往影響了學生的學習興趣，長此以往，學生的學習積極性會受到較為嚴重的影響。而這種灌輸式的教學模式會使學生產(chǎn)生反抗行為。我們在教育的過程中，通常會強調(diào)學生的興趣，希望學生學會自主學習;但是實際情況是學生的學習興趣受到了極大的傷害，無法進行有效主動的學習，背離我們的既定目標。

高職院校的英語教學還有一個明顯的問題就是與我們的實際生活聯(lián)系得不夠緊密。課堂的內(nèi)容往往僅能展現(xiàn)課本所講述的知識點及相應的考試技巧，與生活的聯(lián)系不夠緊密，這就不能使學生將課堂學習的內(nèi)容與生活的實際情況有效地結(jié)合起來。學生無法在生活中“溫故知新”，這就極大降低了學生對知識點的領悟。

3.教師隊伍的素質(zhì)有待提高

受學校等級的限制，高職院校的英語教師往往缺乏專業(yè)性非高端人才，大都是高校英語專業(yè)畢業(yè)的學生。這些教師在英語專業(yè)的學習能力上沒有問題，也有一定的工作與科研能力，但是欠缺的就是“社會實踐”的經(jīng)驗。這些教師沒有“職場英語”的經(jīng)驗;因此教學難免吃力，無法為學生的求職提供幫助。可以說，這些教師承擔日常的教學任務，幫助學生進行英語學習并無問題，但是要以求職為導向，為學生的求職提供幫助，就顯得力不從心了。

二、以就業(yè)為導向的教學模式創(chuàng)新

1.設定與社會需求相適應的教學目標

學生畢業(yè)后將步入社會，因此高職院校的英語教學活動應為學生提供相應的就業(yè)指導，這就需要我們調(diào)整原有的教學目標。我們在教學活動中應改變原有的以基礎知識為主、重視學生閱讀與寫作能力的教學目標，變其為以實用為目的，強化學生英語口語與聽力能力。

作為教師，我們首先應該清楚社會職場需要學生具備怎樣的英語能力。在進行充分的調(diào)查以后，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)學生，以使學生迅速提升在求職過程中的核心競爭力，快速成長。高職院校的教學活動僅僅以基礎知識為依托，以知識的掌握為目的，顯然是難以滿足學生的實際發(fā)展需求的;因此強調(diào)學生知識的實際應用能力可以說是大勢所趨。在這樣的大前提下，高職院校的英語教學以求職為引導，以學生對知識的實際掌握為目的，顯然是十分正確的選擇。

2.改善現(xiàn)有的教學模式與課堂內(nèi)容

教學目標的改變，帶來的是教學模式的變更與課堂內(nèi)容的調(diào)整。在以就業(yè)為導向的英語教學活動中，僅僅依靠課本的知識是絕對不夠的。作為教師，我們應當在教學中融入自己的特色和實際的經(jīng)驗，指導學生英語的實際應用，這樣可以使學生在掌握課本所規(guī)定的基礎知識以外，更為清晰地了解英語要怎么“用”。教師也要根據(jù)自己班級內(nèi)學生的實際情況調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

我們都知道，對任何不同階段的學生來說，教學內(nèi)容都是有相關規(guī)定的;但是這些規(guī)定僅僅是一個綱要，我們要通過不同學生的不同情況，對這些綱要適當?shù)丶右孕拚脱a充，這就是我們所謂的“因材施教”。

我們將教學活動變更為以就業(yè)為導向，“職場英語”內(nèi)容也應該補充到在我們的教學活動中。我們現(xiàn)有的課堂教學內(nèi)容基本都是生活英語，與職場英語關系較遠。這使學生有了一定的英語能力，依然無法融入職場，在求職中依然不具優(yōu)勢。因此，我們除了要講解日常使用的生活英語外，還要對學生的職場英語進行專門的訓練，要全面提高學生的英語使用能力和英語交際能力，力求讓學生在未來的求職過程中，使自己的英語能力得到全面的展示，為學生的求職提供有力幫助。

3.創(chuàng)新課堂形式、提升效果

傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的課堂形式顯然已經(jīng)不適應時代的發(fā)展需求。在以就業(yè)為指導的英語教學課堂中，師生之間的互動成為亟待解決的問題。若想培養(yǎng)學生靈活使用英語的能力，讓學生在課堂上積極表達，是有效的手段之一。若想讓學生有充分表達自己、展示自己英語能力的機會，就必然要使學生成為英語課堂的主體。由此可見，改變傳統(tǒng)教學以教師為主體的狀態(tài)，使學生成為課堂的主體，增加師生之間的交流合作，使學生的英語能力得到充分的發(fā)揮勢在必行。

在實際的教學過程中，教師可以通過模擬職場的方式來訓練學生的英語表達能力和邏輯思維能力。教師可以在講解完基礎的英語知識后把課堂變成一個模擬職場，讓學生以求職者的身份在課堂中充分表達自己的觀點。同時，我們還可以采用小組合作的方式，把不同特點不同能力的學生歸納成組，在課堂上讓學生以小組為單位進行討論及表達觀點，以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的溝通能力與合作能力;這對未來學生的求職是十分有幫助的，更能充分突出學生在課堂中的主體地位。豐富的教學模式也可以增加課堂的趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4.全面提升教師隊伍的素質(zhì)

這里的素質(zhì)提升，意在強調(diào)教師的社會實踐能力。教師除了應對自己在課堂上所講解的知識負責，更要對學生的未來發(fā)展負責。因此除了完成日常的教學工作以外，教師更應該深入社會，全面考察當今社會的實際發(fā)展情況，了解社會需求，這樣才能使教師對社會的職場現(xiàn)狀有一個更為清晰的認知，從而發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)存的不足，以及與其他競爭者之間的差距;才能在日常授課的過程中掌握方法，有的放矢，極大提升我們的教學效果，增強學生的核心競爭力。

三、結(jié)語

現(xiàn)有的社會現(xiàn)實為高職院校的教學工作提出了不小的挑戰(zhàn)。在教學改革的過程中，我們只有充分了解社會現(xiàn)狀，做到“知己知彼”，才能更好地調(diào)整教學目標，改變教學方法，真正做到以學生為主體，以就業(yè)為導向，讓教學真正為學生服務，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王慧.基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革研究[J].輕紡工業(yè)與技術，2020（1）.

[2]李偉.高職英語課堂教學有效性探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019（12）.

責任編輯：趙世鵬

[作者簡介]喬愛茹，威海海洋職業(yè)學院助教，碩士，研究方向：外國語言文學。