分層語境下初中物理A層教學策略淺談

劉沁橋　徐文賢

分層教學，是在充分考慮差異性的基礎上，有針對性地對不同類別的學生實施分層教學的方法。筆者以初中物理A層教學為例，談談教學實施的策略。

定向開啟。定向開啟階段，教師需要通過精心的教學設計，激發學生學習物理的興趣。

教學《功率》時，傳統的教學方式是用教材上爺孫二人爬樓梯的問題來導入。這樣教學，學生參與的興趣并不高。假設教師把教材中的主人公換成學生，效果就會大不一樣。如邀請體格肥胖的學生和瘦小的學生比賽爬樓梯。通過比賽，發現瘦小的學生先到終點，肥胖的學生氣喘吁吁地后到終點。教師再讓學生代表記錄下兩位比賽選手的體重、樓層高度以及爬樓時間，讓學生做裁判去評判這場比賽。這樣教學，學生在輕松愉悅的比賽中開始思考如何比較做功的快慢。

生活中還有很多類似的現象，比如小區配電箱閃爍頻率不同的電能表、清晨打開窗的大霧、燒水壺口的蒸汽等。教師有意識地用生活現象導入教學，既能讓學生感覺到物理知識的實用性，也能讓他們學會從物理的角度去觀察世界。

示疑互動。傳統教學中，課堂提問的形式較為單一。示疑互動要求有效提問，使多個問題之間具有一定的關聯性，體現出知識結構的層次性，使學生由問題聯想到各個知識點間的聯系。

教學《牛頓第一定律》時，教師利用多媒體技術播放牛頓的背景介紹（音頻），然后播放牛頓被蘋果砸中的動畫（視頻）。看完動畫后，教師提問：“為什么蘋果是垂直向下掉，而不是傾斜向下掉？”教師將問題引向課本知識，使學生會結合課本知識進行思考、主動學習。

這種一環接一環的問題設置，特別適宜于概念課的教學。如教學《電能電功》時，可以按照電從哪里來、電到哪里去、如何記錄消耗的電能、1kwh的電能夠做什么……循序漸進地引導學生學習。這樣的設計，難度、梯度合理，學生從電源入手，配合能量守恒定律，思考生活中常見的用電器中涉及的能量轉化問題，感受到電能由電源提供。以此為基礎，進一步讓學生回答電到哪里去了，學生馬上能回答出“電轉化成了其他形式的能”。

悟理明法。悟理明法環節是培養學生科學素養的重要環節。這個環節需要注意的是，證明的過程、得出的結論、悟出的方法都應該是學生自主進行，而不是被教師包辦。

對于“壓強影響因素”的探究，教師只需給出實驗器材：氣球、易拉罐、細繩、海綿、礦泉水瓶、木板等相關材料。學生通過交流討論，選擇實驗儀器進行實驗，然后展示，進而得出結果。教師負責提醒學生規范語言、科學表述。相比于教師“滿堂灌”，這樣的教學更能讓A層學生在自主表達中建立起自信，提升陳述、歸納總結的能力。

入腦融合。這是教學的收尾階段，教師可以利用多種方式幫助學生梳理知識、鞏固知識。

教學《密度》時，教師可以引出新型能源氣凝膠，讓學生在驚嘆新能源的同時，感受到里面的無限“商機”;教學《熱值》時，正值一檔節目播放了可燃冰的相關情況，學生在觀看的過程中，既驚嘆于科技的飛躍發展，又強化了為國家做貢獻的意識;教學《功率》時，教師可以讓學生利用課外時間去測測家庭成員上樓的功率，學習《電壓》時，教師引導學生制作水果電池，比比誰的水果電池電壓大。這樣教學，學生不再對物理心存畏懼，而始終保持著學習的熱情。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 張敏