融合　激活　升華

周童

停課不停學不僅僅是戰“疫”的應急之舉，也是探索“互聯網+”教育模式、檢驗創新教育成果的一次好機會。此次課程設計的目的是適應線上教學的新形態，探索初中英語課程線上教學內涵與形式的新路徑。其意義在于讓德育教育與英語學科教育有機融合，凸顯英語學科的人文性;發揮現代教育技術的優勢，豐富課程資源，拓展學習渠道，提升教學效果;創新教學模式和學習方式，升華師生情感。

一、課程主題與課型的確立

此次課程設計的主題是“不尋常的假期”。之所以確定這個主題，是因為此次疫情暴發固然是一件壞事，但從學生個體成長的角度看，也為其提供了一個很好的觀察與體驗生活的機會。比如：疫情期間的所見所聞，能豐富學生的生活經歷;疫情期間涌現的人物和事件，有利于增強學生的愛國主義精神，促使其形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。

此次課程設計的課型為閱讀課。閱讀課需要一定的閱讀材料做支撐，而互聯網是發現、篩選材料的重要途徑。在互聯網上收集抗疫素材，必須考慮學生的知識起點和認知水平。此次新冠病毒是以前從未在人體中發現的新毒株，學生對病毒的英文名稱，以及與描述疫情、抗擊疫情等相關的新詞匯的掌握較為困難。這就需要教師選擇合適的材料，幫助學生有效處理閱讀信息，增強閱讀效果。在大量搜索資料，對素材的質量進行評估后，筆者選定《21世紀英文報》八年級抗疫合刊中的課外閱讀素材Our Unusual Holiday作為閱讀材料，并圍繞此素材進行課程設計。

二、教學思維模式及流程設計

課程設計中，筆者充分利用網絡資源的優勢，彌補傳統英語課堂“師-生”單向交流模式的不足。同時，用可視化思維替代想象思維，用結構化思維替代碎片化思維，用創新思維替代大眾化思維，讓互聯網技術與資源服務于教學，讓學生真正成為學習主體。

結合《義務教育英語課程標準》對閱讀技能五級（義務教育9年級結束時應達到的要求）目標的要求，筆者將教學流程分為導入、讀前、讀中、讀后四個階段。

導入階段圍繞“Spring Festival”展開話題，用相關圖片予以提示，讓學生回憶以往的春節是如何度過的。回憶的目的是豐富學生的語言，讓學習過程自主化、個性化;用圖片替代想象，更為直觀、清晰，能加強學生對生詞的理解。

讀前階段，先通過分析、對比2020年春節與往年的不同引出核心詞“unusual”及教學文本，然后結合文本特征（如標題、首段、首句）、背景知識等，預測文章的大致內容，并通過過渡句初步理解段落內容。

讀中階段，先通過略讀方式讓學生檢驗讀前猜測，感知文本結構和謀篇布局，理解文本的框架和所要傳遞的思想和價值觀。然后，學生分段閱讀并完成圖表和思維導圖。最后通過評價三個故事引入核心詞“ordinary”，為讀后階段做好鋪墊。圖表和思維導圖能增強閱讀素材的視覺效果，強調和總結文本的主要內容。文本特征的綜合使用，能有效幫助學生整體理解文本。此階段是教學重點，教師采用結構化教學思維模式代替碎片化思維模式，讓學生多角度思考和分析，系統地將與教學任務相關的英語學科與其他學科、顯性知識與隱性知識相關聯，完成教師設置的教學任務。在導入、讀前、讀中階段，可視化思維、結構化思維能提升學生的學習能力，讓他們的思想產生共鳴，情感得到升華。

讀后階段，教師首先要求學生回憶文章內容并發表感想。在引導學生思考、評價三個主角行為活動的基礎上，教師播放國人抗疫的相關視頻和圖片，引導他們感悟生活中的每個普通人在疫情期間的作為看似“ordinary”（平凡），但正是這些平凡造就了不平凡，成就了“unusual”（非同尋常）的奇跡。這樣設計，讓理解回歸原文卻高于原文，能有效激發學生的家國情懷，幫助他們樹立擔當意識、培養愛國情操和民族自豪感、反思當下行為并明確今后的努力方向。這個階段，教師還借助文本，幫助學生加強對文本中心思想的理解，提高他們對后續感悟環節的預測能力。

三、課程教學中的互動性設計

為避免教學過程中因為教師單一講授所造成的乏味，筆者在課程設計中增加了互動性內容。首先，引導學生把發生在自己身上、身邊的現實生活與課堂學習相關聯，提高他們的發散性思維能力，提升其學習的主動性與積極性。其次，教學過程中使用文字、圖片、視頻、音頻等多媒體素材，并融入大量互動性練習、測試，以及思維引導、設疑解答等活動。互動性設計能在激發學生興趣、及時反饋學習情況、檢測目標達成、激活學生思維等方面發揮積極作用，幫助學生更好地理解、吸收、強化所學知識。

（作者單位：黃岡市外國語學校）

責任編輯? 姜楚華