讓環境成為幼兒的老師

付靈敏

對幼兒教育來說，環境是重要的教育資源之一，幼兒園教師應通過環境的創設和利用，實現環境育人的目的。

眾所周知，幼兒園沒有固定教材，但幼兒的年齡特點、認知特點、好奇心和不確定的注意力又決定了他們所接觸的任何事物或現象都是現成的教材。在幼兒園學習期間，幼兒園的設施和環境等無疑是幼兒最“親近”的教材，最常用的教材。因為他們既在這樣的設施和環境中游戲、交際、啟智，也在這樣的設施和環境中學習、探索、成長。從某種意義上來說，幼兒園的設施和環境就是幼兒最生動的教材，就是幼兒最直接的教輔資料。開放、互動的教育環境可以培養幼兒在活動中的主動性、獨立性和創造性，而幼兒園區角的規劃與布局、區角活動的創設，則是幼兒園良好教育環境的重要組成部分。

區角活動，是指教師根據幼兒教育目標和幼兒認知的實際水平，有目的、有針對性地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主要方式進行個別化自主學習的活動。區角環境是一種“隱形課程”，在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發學習，不僅能夠促進幼兒之間的相互交流，培養幼兒的交往能力，更能培養幼兒動手操作的能力，增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒個性和幼兒社會性的良好發展。

經過調研，筆者發現許多幼兒園的環境創設多注重“主題墻”等墻壁設計和布置，區角的劃分界線分明，幼兒進區活動需持進區卡，限制較多，而且，區角規則的成人化傾向嚴重，教師干預過多，幼兒的自主游戲、自主學習等各項自主活動受到了限制，必須進行“改革”。

一、區角建設應落實“環境育人”

色彩對人的情緒影響很大。3～6歲的幼兒一般喜歡亮麗和諧的顏色，這既是他們的心理特點，也是他們的心理需要。色彩單純，接近自然的墻面環境，令純潔的幼兒產生豐富的想象;而協調的色彩既能滿足教育要求，又能豐富幼兒的審美體驗。

結合相關幼兒教育理論和幼兒實際，筆者對所任教班級的區角創建與環境創設進行了改革，盡可能地減少成人因素，大膽改革傳統的“一月一更換、一個主題一更換”的“主題墻”設計，使內外墻面盡可能簡單、自然、和諧，體現童真童趣，摒棄一些外在的花哨形式，把更多的空間交給幼兒，把留白的墻面交給幼兒，把區角還給幼兒，并引導幼兒大膽將自己的作品等張貼在墻上展示、分享，充分發揮出環境的教育價值和互動意義。根據不同年齡段幼兒的身心特點和興趣點投放不同的活動材料，依據由淺入深、從易到難的原則，充分發揮活動材料的優勢，有目標、有針對性地滿足幼兒在原有水平的不同發展需求，將“環境育人”落到實處。

二、打破區角界定，落實自主學習

現有的區角，角和角之間，都有清晰的隔斷，幼兒園一般都會用桌椅、玩具柜等進行劃分、界定。這種人為的劃分、界定既不利于“幼兒的探索活動”，也不利于“讓幼兒按照自己的意愿和能力進行個別化的自主學習”。

有鑒于此，筆者認為區角建設應該打破區角和區角之間過于清晰的劃分與界定。結合幼兒活動、幼兒注意力等實際狀況，筆者將桌椅、玩具柜等設施投放到區角中間，使各區角不再有人為的障礙，幼兒在活動中可以自主選用各區角的活動材料。區角邊界的模糊或消失，擴大了幼兒的活動空間，也為區角間的互動、合作提供了有利的條件，區角游戲不再讓幼兒感到單調乏味。比如，筆者根據學情，將圖書區、美工區、游戲區與表演區有機整合，幼兒可以在圖書區閱讀，可隨時根據自己的興趣到美工區加工、制作，一旦發現幼兒的注意力轉移，筆者立即引導幼兒到游戲區進行趣味游戲，或引導幼兒到表演區進行表演。這樣，就打破了傳統的單個區角的活動限制，幼兒可從一個區角自由轉到另一個或多個區角活動，實現了幼兒活動個性化和自主性的教學目的。

三、科學合并，保障區角建設空間

絕大多數幼兒園是利用幼兒活動室的角落、走廊、樓梯道等空閑地方創建區角，這也正是幼兒園“因材設區”的客觀要求。但是，筆者認為，有條件的幼兒園可以科學使用活動室，擴展區角建設空間。

幼兒園的課程大多以游戲、戶外活動為主，集中教學活動相對較少。根據這個實際，筆者將集中教學室和幼兒午休室合為一室，剩下的一室單獨建設區角，并將相關的活動設施集中到這里。這樣，區角設置更加完善、活動空間更加充足，區角和區角之間的間隔區分也不再明顯。無論是活動材料的使用，還是區角的利用，幼兒都能自由選取，大大增加了幼兒游戲、活動的興趣，減少了幼兒活動的障礙，客觀上也讓區角成為幼兒園環境育人的載體，成為“去小學化”的重要手段，有利于實現幼兒園教育“科學保教”的目標。

四、改革區角建設，保證幼兒活動的自主性

傳統的區角建設，都設有進區牌和區角規則，用以限定進區的人數以及游戲的玩法，這種區角建設，看似對幼兒有所幫助，實則縮小了幼兒的游戲和活動空間，束縛了其想象力和個性化發展。

在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，可以促進幼兒之間的相互交流，培養幼兒與人交往的能力，也可培養幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，更能增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。如果在區角建設中，過度注重進區牌和區角規則，會限制幼兒的自主性、自發性、探索性、好奇心、合作意識、創造性等能力的發展。因此，筆者在保教實踐中，主張摘掉進區牌，泛化游戲規則，給幼兒提供更加開放、寬松的入區條件和游戲空間。作為保教人員，幼兒園教師要相信幼兒，他們是游戲和活動的高手，他們是真正的游戲者和活動主角，讓幼兒成為活動和游戲的主體，就必須打破傳統的思維定式，大膽改革區角建設，如此，才能保證幼兒在自由、寬松的環境中自主學習，健康成長，發展其良好的社會性。

僅從硬件上改革還是不夠的，教師要在硬件改革的基礎上敏銳觀察幼兒的閱讀、游戲、手工制作等活動，及時記錄幼兒的活動軌跡和興趣點，并進行細致分析：環境創設是否適宜，布局是否合理，提供的活動材料是否再作調整，在開放的游戲環境中，幼兒的游戲行為是否恰當，幼兒活動的興趣在哪里，對于很少接觸的區角如何調整，幼兒在游戲中還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思和調整，才能充分發揮區角的教育功能，體現游戲或活動的教育意義，促進幼兒在區角活動中得到進一步的發展，真正做到“環境為幼兒服務”。

幼兒園區角建設要根據幼兒園的實際情況，要結合幼兒不同年齡特點的不同發展需要，為幼兒提供更加廣闊的成長空間，大膽放手，讓幼兒的活動和游戲真正“自主”起來，徹底改變成人化的思想和做法，讓幼兒成為環境和游戲的主人，最終達到“科學保教”的教育目標。

（作者單位：老河口市中心幼兒園）

責任編輯? 吳鋒