設計·指導·反饋

曹文靜

前置性學習的目的是讓學生提前對課程有初步的感知和理解，幫助他們提高學習效率。如何利用前置性學習讓英語自主學習更有實效性呢？

精心設計前置性作業。前置性學習的關鍵就是前置性作業或前置性學習單的設計，如果前置性作業設計不合理，目標不明確，學生極有可能陷入不知所措的狀態，也達不到預期目標。所以，教師必須根據學生的認知水平和學習現狀，結合教材特點，建立起新舊知識之間的聯系，設計有層次、有挑戰性的任務，激發學生的興趣和求知欲。

在教學三年級下冊的Unit 1 Pets時，由于在上冊已經學習過少量的關于動物的單詞，在本單元學習開始之前，筆者根據學生的認知特點和學習基礎設計了3選2的前置性作業。

1.跟讀單詞表中關于動物的單詞，并完成相應的基礎練習（主要是單詞的中英文互譯）。

2.請通過查閱詞典或請教他人，寫出課本上沒有出現過的關于動物的5個單詞，請記住該單詞的發音和中文意思。

3.請為你最喜歡的動物設計一張海報，并用簡單的英文來介紹它。

筆者設計的前置性作業主要是圍繞單詞展開的，讓學生自主選擇，去完成他們認為在自己能力范圍之內的任務;利用三年級學生喜歡繪畫的特點，讓學生發揮自己的特長，借助既有知識用英文去表達;希望通過自主查閱詞典或者請教他人，培養學生處理問題的能力。這樣的任務設計就為第一課時的課堂教學掃清了單詞障礙，為高效英語課堂奠定了基礎。

加強科學指導。一般地，英語教師設計了前置性作業后，要對學生講清楚完成該項任務需要花多長時間、用什么方式或手段、達到什么樣的效果等，幫助學生明確前置性作業的要求和目標。比如，在學習單詞時，學生需要達到“四會”目標還是“三會”目標，英語教師都要提前告知，學生在自主學習時，目標就更明確了。但是在以后的自主學習中，教師要逐漸從指導者的角色中退出來，有意識地培養學生自主去完成前置性作業，讓學生自己去領悟、感知，從而養成自主學習的習慣。

例如，在教學三年級上冊Unit 5 Happy Birthday 的核心句型時，筆者設計了“通過微課自學定冠詞a、an和some的區別”這一環節，并要求學生完成相應的基礎練習。學生在觀看5分鐘的微課之后，再用5分鐘時間完成與微課內容相關的單項選擇題。由于學生提前通過微課和相應的練習自學了本課的一個難點，課堂上就避免了教師花大量時間去講語法的問題，學生在課堂上也比較有成就感，實現了課堂教學的高效。

及時反饋評價。在英語前置性學習中，英語教師不僅僅是指導者，還是評價者和監督者。如果不及時地對學生進行檢測或評價，對于自覺性稍差的學生來說，前置性學習就會流于形式，也不能提高學生自主學習的能力。因此，英語教師必須根據學生完成前置性作業的情況給予及時的反饋和評價，以引起學生的重視：對于前置性作業完成得好的學生要給予表揚和鼓勵，以激發這部分學生的學習積極性;對于前置性作業完成得不好的學生要給予適當的批評，并指出其問題所在，幫助其糾正，這也在客觀上暗示了完成前置性作業的重要性。特別是對前置性作業中的共性問題，英語教師要特別重視，因為這些共性問題既可讓教師提前發現學生學習中存在的問題，也可有針對性地調整教學設計，在課堂上幫助學生解決存在的問題，以達到前置性作業為課堂教學服務的最終目的。

（作者單位：武漢市光谷第六小學）