趣引　趣問　趣練　趣用

陳軍

怎樣讓作文教學有“趣味”？筆者借助“趣引、趣問、趣練、趣用”四個環節，指導學生說蘄州、寫蘄州、贊蘄州，激發了學生熱愛家鄉的情感，并提高了學生寫作的興趣。

一、“趣引”突出一個“巧”

“趣引”環節“可言”亦“不可言”，重在突出一個“巧”字。課堂導入環節猶如文章“鳳頭”，教師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，以此導入寫作教學，或借助圖片、動畫、游戲、故事、演講、知識背景和生活場景等激發學生寫作興趣。

筆者在指導學生“學習景物描寫方法”時這樣“趣引”。

在導入環節，筆者首先播放《最美蘄州城》的視頻，然后讓學生身臨其境地感受蘄州作為醫圣故里、文昌之鄉、王府勝地的魅力，最后問學生：“如果你是一名導游，你會怎樣向大家介紹古城蘄州呢？”從而引出本節教學主題——學習景物描寫方法，學生的學習興趣和表達欲望很快就被激發了。

二、“趣問”定位一個“主”

學會如何賞析景物描寫和學會運用景物描寫方法是寫景作文教學的兩個重要目標。要達成這兩個目標，需要教師設計有趣的主問題，讓學生圍繞主問題去思考，即可達到趣學、趣寫的教學目的。

為了讓學生對教學任務產生興趣，筆者在教學中指導學生閱讀課文《答謝中書書》和《錢塘湖春行》，并提出了一個有趣的主問題：“這兩篇課文文體不同，寫景手法也不相同，你能從中發現兩文寫景方法的異同嗎？”因為是對比閱讀，學生很感興趣，紛紛發言。有的學生從《答謝中書書》中“高峰入云，清流見底”發現寫景應該注意空間順序;有的學生從“曉霧將歇”“夕日欲頹”中發現寫景要按照一定的時間順序;有的學生從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”中景物的顏色特征上發現了寫景要抓住景物的特點，寫出景物色彩，寫出觀察視角;還有的學生從《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥;亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中發現了寫景手法——對偶、擬人等修辭手法的運用;更有學生從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”里體會到寫景狀物要融情于景。

在此基礎上，筆者和學生共同歸納出寫景的一般方法：抓住景物特點，寫出景物的形狀、顏色;按照一定順序寫景狀物，可以按照時間、空間順序，也可以按照邏輯順序;寫景要運用相關手法，如對偶、比喻、擬人、動靜結合、移步換景等;不能為寫景而寫景，要融情于景。

三、“趣練”注重一個“活”

訓練是課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力和挖掘潛能的手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的訓練質量做基礎。因此，精心設計課堂訓練內容是教師掌握教學情況、進行課堂教學反饋調節的重要措施。

在教學中，筆者組織學生借鑒《春》《社戲》《濟南的冬天》等課文中景物描寫的手法，寫一篇有關蘄州鎮景物的文章。學生對蘄州鎮的景物非常熟悉，因此，對寫自己身邊的景物很有興趣。有學生這樣寫道：

蘄州鎮的冬天并不像冬天，它溫暖而清涼。不是嗎？你看看鎮外田野上的小雪吧，只有薄薄的一層，就像一張未被水洇透的白紙，白色的當然是雪啊，那黑色的，是泥土啊……

四、“趣用”體現一個“深”

教師指導寫作，對學生而言，仍然是被動的，如果讓學生互相指導寫作，就體現出寫作教學的“趣用”了。

在指導學生寫作《最美蘄州鎮》時，筆者將學生分為多個小組，臨時設置“主寫人”“主講人”“主評人”等，由小組長挑選蘄州鎮的景點，由“主寫人”執筆，由“主講人”在全班展示，再由“主評人”對景點描寫進行評價。這樣的“趣用”既促使學生自主運用所學寫作，又提高了寫作興趣，更激發了學生對家鄉的熱愛之情。

（作者單位：黃岡市蘄春縣蘄州鎮中學）