幼兒創造性游戲分享的思考

程倩

摘 要：創造性游戲分享是在幼兒園創造性游戲活動的結束階段進行的，是教師組織幼兒就其開展的游戲進行復述、交流和討論的過程。在這個過程中，幼兒通過對游戲的主題、內容和過程的回顧，發現并解決游戲中出現的問題，并抒發各種情感體驗，整合零散經驗，分享成功經驗，對于促進幼兒思維能力、解決問題能力、語言能力等方面的發展具有重要的意義。本文將創造性游戲分享作為切入點展開討論。

關鍵詞：創造性游戲;分享;成長

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0029-02

創造性游戲具有創造性。它是以表征思維為基礎的，這是創造性游戲最為核心的特征。創造性游戲具有開放性。其規則的制訂與執行更為靈活和動態。創造性游戲具有自主性。幼兒可以根據自己的興趣和需要進行選擇，通過直接感知和親身體驗來自由表達自己對世界的認識、感受和體驗。

游戲分享不僅是教師了解幼兒發展水平、挖掘課程資源的良好平臺，更是促進幼兒經驗提升、認知發展、解決困惑、共享情感的重要時機，教師要敏銳地捕捉幼兒在游戲過程中的教育機會，并為幼兒的游戲分享提供“腳手架”式的引導。這要求教師在游戲分享時靈活采用多樣化、高質量的分享策略來推動游戲分享的有效展開。

創造性游戲分享活動在開展過程中存在的問題有：游戲分享開展時長偏短;教師對游戲分享的控制易牽制幼兒的思維;分享內容過于集中，缺乏對部分領域的關注;拓展式和呼應式分享策略易被忽略;教師缺乏對幼兒情感體驗的升華。基于此，筆者對創造性游戲分享活動的開展有如下建議。

一、保證游戲分享時長，創設有準備的游戲分享環境

游戲分享的時間長短直接影響到游戲分享的質量，在充足的時間內，教師可以采用適宜的、令幼兒感興趣的分享策略與幼兒圍繞有價值的討論點進行深入探討，從而與幼兒進行積極有效的互動。因此，教師應該科學合理地安排和規劃幼兒游戲分享的時間，保證游戲分享的時長至少在 10-15 分鐘，努力避免因其他環節的占用而縮短屬于幼兒真正的游戲分享時間。

幼兒是在與環境的相互作用過程中主動建構自己認知的，因此，教師應為幼兒的游戲分享活動創設有準備的“支架性”環境。一方面，教師要積極創設開放民主、輕松愉快的人文環境，讓幼兒感受到自己的想法和興趣是被人尊重的。另一方面，在班級創設以下平臺：創設“分享桌”，分享桌上的材料可以由教師選取或幼兒主動放置，這樣便于在分享時更加直觀地呈現相應的材料。創設“分享預約臺”，個別幼兒或同組成員需要預約某區域的游戲分享時就可以把掛牌貼在預約臺上，預約這種方式滿足了幼兒自主分享的愿望，并為幼兒提供了自主展示的平臺。創設“問題貼”，幼兒可以將游戲中遇到的問題記錄下來以便集體商議和解決。總之，教師應不斷探索有利于提高游戲分享效率的材料和環境，增強幼兒游戲分享的意識、積極性和參與度。

二、加強教師對游戲分享的認識，提高自我反思能力

教師在游戲分享的實際操作過程中經常會出現籠統概括，草草了事的“一言堂”現象、糾結常規和分享內容集中、忽視幼兒主體地位和減少游戲分享時間等一系列問題，從而導致游戲分享功能實現不理想的情況。因此，針對幼兒園教師對游戲分享的價值認知和屬性認知存在偏差的情況，幼兒園和教師自身應提高對游戲分享的重視度，加強理論學習，明確科學的教育信念和行動方向，最終使游戲分享的開展達到師幼共贏的效果。

幼兒教師應在實踐經驗的基礎上進行自我反思，不斷提高反思能力，要著眼于游戲分享開展的實際情況進行回顧、診斷和自我調控，不斷加深對游戲分享的認識和理解，反思游戲分享是否達到了應有的效果，在下次活動中進行改進，達到對不恰當的組織方式、策略和引導語言的改善和優化。具體方法可以通過幼兒園組織相關教研活動、教師撰寫游戲分享日記、游戲分享案例、教學反思或錄制游戲分享視頻等方式進行，在總結與反思中不斷改進和完善。

三、突出幼兒的主體地位，增強幼兒游戲分享的意識

在高寬課程中，分享控制是師幼互動的核心所在，教師和幼兒分享控制整個學習過程，而不是教師一人掌控。教師在組織游戲分享時要突出幼兒的主體地位，發揮好自身支持者和引導者的主導作用。據此，教師應該做到以下幾點：首先，在分享內容的選擇上，盡量圍繞幼兒感興趣的話題進行深入討論，而不是泛泛而談，并給予幼兒游戲分享的話語權和表達自己想法的機會;其次，在分享環節的互動上，教師應該構建一種平等、民主、互相尊重的交流氛圍，尊重幼兒內心的真實想法和情感，避免主觀判斷，多為幼兒提供與同伴、小組互動和分享的機會，而不僅限于師幼之間;再次，在分享策略的選擇上，避免采用教師主控式的純語言講述策略，教師應為幼兒提供多種分享策略，鼓勵幼兒通過不同的方式來表達想法和分享經驗，鼓勵幼兒通過直接體驗和操作感知來自主解決問題，而不是直接告知;最后，教師應為幼兒提供符合其年齡階段和發展水平的指導，以溝通交流、啟發引導、問題解決、情感體驗為重點，尊重個體差異，做到因材施教。

在增強幼兒游戲分享的意識方面，教師可以做到以下幾點：第一，環境滲透法。在環境創設時，構建與游戲分享有關的平臺，如上文提到的“分享桌”“預約臺”“求助板”等，在幼兒的一日生活中潛移默化地滲透游戲分享的信息。第二，榜樣激勵法。對積極參與游戲分享的幼兒進行表揚和獎勵，吸引其他小朋友多多參與。第三，示范分享技巧。影響幼兒參與游戲分享積極性的原因可能是幼兒缺乏分享技巧，所以教師可以通過角色互換的方式進行示范，告訴幼兒自己在創造性游戲活動中做了什么、是怎樣做的、遇到了什么難題、情緒體驗是什么等。

四、保證游戲分享的深入討論，提高游戲分享效率

（一）提高教師游戲觀察的水平

有效的游戲分享是建立在教師對幼兒游戲過程的細致觀察和深入分析的基礎上，研究者通過平時的觀察和與教師訪談時了解到，教師的游戲觀察水平有待提升，并有著精力有限的苦衷。因此，教師應該加強理論學習，提高游戲觀察的水平和效率。教師可以制訂詳細的觀察計劃，把切入點聚焦到某一觀察點上，比如專門針對某一游戲區進行觀察，或對幼兒某個游戲表現進行觀察。另外，教師應靈活采用適宜的觀察方法，如蹲點式、跟蹤式和掃描式的方法。還可以制訂詳細的觀察表作為輔助，照相或拍視頻記錄，來提高游戲觀察的效率。

（二）選擇有價值的分享點深入討論

幼兒在游戲中會生成眾多的表現和問題，在游戲分享時有多種內容可供選擇，但游戲分享的時間有限，如果教師在一次分享活動中“面面俱到”，那么討論的深度只能是“蜻蜓點水”，游戲分享促進幼兒游戲水平的發展和經驗提升的功能就會受限。因此，并不是所有話題都要進行分享，教師應該篩選、甄別出一兩個具有代表性的、有價值的內容與幼兒進行深入討論和層層剖析。

（三）注重幼兒的科學、藝術領域經驗和學習品質的分享

教師應深刻認識到，游戲分享對于拓展幼兒科學領域知識、審美經驗以及培養學習品質的價值。在游戲觀察時多關注幼兒在這幾個方面的表現并記錄下來，在游戲分享時引出并了解幼兒在某領域的經驗不足后，將幼兒在游戲分享時關于這幾方面經驗的討論轉化為新的課程資源，如關于“三只蝴蝶”的游戲分享可以生成一節“蝴蝶的生長過程”的科學活動課，從而促進幼兒的認知發展。

五、靈活運用游戲分享策略，關注幼兒的情感體驗

游戲分享策略豐富多樣，但在教師的實際操作中存在分享策略運用單一的情況，忽視了拓展式和呼應式策略的運用對于促進幼兒經驗分享和思維擴展的價值。針對拓展式策略，教師應提高幼兒當前認知經驗的能力，根據幼兒建構游戲“美麗的幼兒園”的游戲分享，跳出游戲本身，引發幼兒關于“美”的討論，對幼兒思維做拓展性的引領。針對呼應式策略，教師應引導幼兒做好游戲前的計劃，可以運用圖表、掛牌、繪畫等方式進行記錄，在游戲分享時引導幼兒思考游戲過程、結果與其計劃的關系，從而促進幼兒自我反思意識的發展。

同時，教師還應根據創造性游戲中不同類型游戲的特征和不同需要，選擇適合的分享策略，再現式策略中的作品展示和實地參觀，更能形象直觀地展現幼兒作品;涉及游戲中遇到問題時，拋接式策略更有利于啟發式的互動;繪畫式策略能夠滿足全體幼兒的分享需求。

幼兒往往在游戲分享時能夠主動表達自己的情感體驗，但教師的積極反饋和關注較少，這種自主分享是教師“訓練”后的模式化結果，不能真正實現游戲分享促進幼兒情感共享的價值。幼兒在表達自己的感受后，教師可以通過追問，“為什么有這種感受，是什么事使你產生了這種感受？”從而讓幼兒充分體會情感得到表達后的愉悅感，幫助教師真正了解幼兒的需要。同時，由于幼兒的年齡小，缺乏消化和控制情緒的能力，所以教師除了要關注幼兒積極的情感之外，更要幫助幼兒排遣和疏導消極的情感，這對于幼兒養成積極樂觀的情感具有重要得意義。

六、相關部門應加強針對教師組織游戲分享的培訓

教師的專業化發展需要“內修”和“外育”的共同作用，除了教師要自身加強理論學習和經驗反思外，幼兒園和相關教育部門也要加強針對提升幼兒教師組織創造性游戲分享能力的培訓。幼兒園應為教師組織游戲分享提供專門的研討平臺，教研的形式可以采用觀摩游戲分享的視頻案例，對游戲分享的內容、策略和實現功能等方面進行研討，或集體討論在游戲分享過程中遇到的問題及解決辦法等。在教育部門方面，應邀請專家學者進行指導，組織專門針對游戲分享的培訓，并建立教師之間互相交流學習的平臺，在學習共同體的集體反思下，不斷提升幼兒教師組織游戲分享的能力。

參考文獻：

郁文婷.區域游戲評價的問題及探索策略[J].基礎教育研究，2016， （20）.