思維導圖應用例談

熊菲　劉潔

無可否認，數學教學中，知識碎片化問題突出，邏輯體系不夠清晰。鑒于此，數學教師往往借助思維導圖破解這兩個問題。但如何繪制、優化思維導圖呢？

結合小學生認知實際，筆者確定了思維導圖使用流程（如下圖），下面即作具體說明。

思維導圖的梳理繪制。思維導圖的梳理繪制是思維導圖應用的基礎，要完成思維導圖的梳理繪制，就要解決四個問題。第一，教師引導學生搭建知識框架。教師可以幫助學生提出一個關鍵知識點，并以此為中心引導學生在數學課前自主完成相關知識點的概念介紹;在確定了具體的知識點之后，學生開始自主查找所學知識點的概念、意義、運用等，并把這些內容羅列出來。第二，教師要引導學生梳理各知識點之間的內在聯系。教師引導學生將羅列出來的知識點劃分成不同的分支，發現知識點之間的關系并用符號或者圖形表示出來。第三，教師要引導學生發散思維、求多求異。學生通過之前的知識儲備，思考還有哪些數學知識點也可以與本知識點發生關聯，并將其巧妙地嵌入思維導圖中，使得思維導圖更加系統。最后，學生嘗試自主繪制思維導圖。

思維導圖的內化聯系。思維導圖的內化聯系包括三個方面。首先是個人展示交流。上課伊始，教師先挑選幾名學生展示自己制作的思維導圖，并詳細講述自己的制作過程，包括設計思路、制作過程以及知識梳理的想法。在展示過程中，學生可以進行知識交流與共享，這對于拓展思維具有重要的意義。其次是討論完善。學生匯報分享結束以后，教師可利用多媒體展示學生的思維導圖，讓其他學生對思維導圖進行評價并提出具體的完善建議。教學實踐證明，經過學生自主評價分析之后，學生對某一知識點已經有了較為清晰的認識，也懂得如何補充與完善思維導圖。最后是教師提問引導。教師在學生展示和討論時要留心學生沒有提到的知識以及沒有分析透徹的地方，將一個個小問題拋給學生，讓他們思維碰撞之后給出解決答案，用問題推動學生動腦思考。

思維導圖的優化完善。思維導圖的優化完善是思維導圖運用的最后一個環節。它包括兩個方面，第一是整合知識體系。通過前面的教學活動，學生對思維導圖的具體修改方案已經有了一定的想法，教師可以讓學生完善思維導圖，使得教材中的知識點都能在思維導圖中清晰地體現出來。第二是完善知識網絡。教師要引導學生發現自己在架構知識點的時候存在的問題，再指導學生細致修改。需注意的是，學生在修改思維導圖的過程中需要用不同顏色的筆，從而直觀體現相關知識點修改前后的差異。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）

【本組文章系全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題《促進小學生“學會學習”的課堂教學策略研究》的研究成果，課題批準號是FHB160519。】

責任編輯? 吳鋒