讓“樂學”貫穿英語課堂

王晶晶　周薇

“樂學”是“學會學習”的前提和基礎。怎樣引導學生“樂學”，并指導學生將其轉化為英語學習的內在動力呢？

一、利用“信息差”，激發學習興趣

“信息差”是指雙方在即時的信息傳遞與信息接收之間存在的信息落差。這種落差可以通過雙方交流來填補并消除，使雙方信息一致。有信息差的對話是真實語境下的對話，更能激發學生的表達欲望，所以，教師應在各項英語學習任務中多設置信息差，讓學生在填補信息差的過程中主動實現語言建構。雖然英語學習中少不了字詞句的操練，但教師若能在各環節中注意信息差的設置，課堂上就能減少許多單調乏味的操練。

1.經常自檢，減少機械操練

英語課堂上，大多數的語言交流都存在著信息差，相應地，很多教學活動也都能夠設置信息差。

怎么檢驗呢？關鍵看在完成任務的過程中是否有信息的傳遞。請對比以下兩個活動場景，兩個場景都是教學Wheres...？...is in Row...的對話。

場景一：教師詢問學生的所在位置。依次指向女生Linda和男生Jack.

T：Wheres Linda？

S：Shes in Row 1.

T：Wheres Jack？

S：Hes in Row 2.

……

場景二：教師詢問學生的所在位置。黑板上畫出某個小組的座位圖。教師面對黑板，背對學生，要求這個小組的學生自行交換位置。

T：Wheres Linda？

S：Shes in Row 1.

（教師在座位圖上相應位置標注Linda的名字。）

T：Wheres Jack？

S：Hes in Row 2.

（教師在座位圖上相應位置標注Jack的名字。）

……

這兩個活動中，雖然對話內容是一樣的，但卻有本質的區別。場景一中，學生、教師都早已知道答案，所以并沒有信息交流，只是一種機械的對話操練。而場景二中，教師提問時并不知道學生自行調整座位后的位置，學生運用學過的句子回答了老師的問題，教師也利用得到的信息完成了任務——標注新的座位圖，這場對話中有很明顯的信息流動，所以場景二中的對話是有信息差的對話。這樣的對話也更能激發學生積極運用語言的興趣。

所以，教師在設計英語課堂教學環節尤其是核心教學環節時應盡量設置信息差，讓英語課堂多一些真正的交流。如何檢驗教學環節的信息差呢，筆者設計了如下的自查流程圖。

2.因勢利導，“猜”中生趣

課堂教學中的信息差一般來源于課堂上的問題預設，恰當的問題能夠激發學生的學習和探究興趣，對小學生而言，“猜一猜”是激發學習興趣的不錯選擇。

（1）單詞教學，調動感官猜

小學階段常見的單詞多是比較具體的事物名稱，如水果、文具、玩具、動物等，教師在呈現這些單詞時可以創設情境，也可以通過遮擋住部分信息，設置信息差，讓學生調動多種感官，根據已知信息去猜測物品，提升學習興趣。例如，“看一看”，只露出物品或圖片的一部分，給學生視覺制造信息差，讓學生去猜; “聽一聽”，只播放某事物的聲音，學生根據聲音屬性去聯想，或者由教師念出相關單詞，讓學生去聯想; “摸一摸”，只提供某物品的某一部分，讓學生用觸覺感受一下，再去猜該物品的英語單詞。

（2）句型教學，調動思維猜

對話教學尤其要注重語境的創設。恰當的語境創設，能引發學生的好奇心，引導他們帶著問題去思考，語言的習得也就自然而然了。如執教School? uniform時，文中一個句型是She / He is wearing...時，教師照著書上的圖片講解，學生積極性不高，但只要把問題設置成與他們自己有關的事件時，學生就興致高昂起來。基于此，筆者提前把準備好的裝有學生姓名的盒子取出來，安排學生抽取幸運星，然后通過使用“She / He is wearing...Whos she /? he？”來描述班上某一學生的衣著，讓大家猜測是哪位同學。因為有互動，許多學生都參與到活動中，搶著用新句型表達自己的猜測，氣氛非常活躍，為后續活動做好了鋪墊。

二、搭建“展示臺”，激發表現興趣

小學生活潑好動，善于模仿，樂于表現。在英語課堂上，教師應該充分發揮學生的主體作用，給學生足夠的機會去展示、表現自己。學生在表現、展示自己的過程中，享受到成功的喜悅，從而產生更加濃厚的學習興趣。

1.利用課中活動，調動展示欲望

在教學過程中，教師應結合教學內容，創設與學生生活相關的趣味活動，讓學生產生興趣并積極參與學習活動。這樣做，既可鞏固新授知識，將知識內化為能力，又給了學生展示自己的機會，激發了學生的展示欲望，讓他們從中獲得自信。

在外研社四年級上冊Unit 2 In the classroom這個單元中，教學重點是讓學生掌握Is there...？Are there...？句型，為了讓學生掌握句型結構，并與there be肯定句型區分清楚，筆者設計了“連詞成句”的游戲。筆者將課前準備的詞卡分發給每個小組，小組成員每人抽一張詞卡，然后小組交流，將所有成員抽到的詞連綴成一個陳述句或者疑問句。活動過程中，小組成員通力合作，以最快的速度組合成句子，學生的積極性都被調動起來。

2.設計拓展活動，激發表現興趣

在拓展環節，教師可以創設情境，設計不同的體驗活動，讓學生積極參與、嘗試、體驗，以此激發學生的表現欲望。

在教學外研社五年級下冊Unit 4 In town時，筆者指導學生掌握了“問路”的相關句型后，又給學生展示了學校周邊的路線圖，讓學生分組設計對話，幫助“游客”從學校出發，找到“漢陽樹”。學生非常積極地參與活動，調動自己的生活經驗，在小組中畫圖、創編對話、模仿操練。最后，每個小組都想上臺“秀一秀”，為大家展示自己確定的路線和對話。這樣的活動不但激發了學生的學習興趣，綜合運用了所學知識，而且培養了學生團結合作的意識。

三、創編“趣任務”，激發參與興趣

在教學中，教師不僅要努力為學生創設各種愉快的情境，也要給學生創編有趣的學習任務，讓學生樂于參與，激發他們的學習潛能，發展他們的綜合能力。

如在教學外研社四年級上冊Unit 2 In the classroom這個單元時，筆者創編了“小小設計師”的活動：在學習了描述房間內物品位置的相關句型后，筆者讓學生從臥室、教室、教師辦公室中選擇一個房間并設計房間的擺設。學生的興趣大增，紛紛交流設計方案，然后分工合作，查漏補缺，每個學生都參與設計。在展示環節，小組成員集體上臺，讓其他成員運用核心句型，猜猜他們設計的房間里有什么，由他們來回答。在這個過程中，學生運用所學句型交流，鍛煉了英語表達的能力。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）