巧制“復習單”　促知識鞏固

陳捷　陳興興

“勤于反思”是一種良好的學習品質。小學生受認知所限，反思意識不強，西大街小學借助“復習單”這個支架，利用“自主梳理單” “對比整合單” “整理糾錯單” “積累拓展單”，有效提高了學生的自主反思能力。

一、借助“自主梳理單”審視要點

一般地，每學完一篇課文，教師都要對該課文的知識要點進行整理歸納。筆者根據教學實際，設計了“自主梳理單”。要求學生在填寫“自主梳理單”時回顧、反思所學內容，填寫結束后，對“自主梳理單”中出現的問題，可通過自主、合作等方式進行解決。這樣，學生不僅鞏固了所學，還能發現存在的問題。下面是筆者設計的《大自然的聲音》“自主梳理單”。

這個梳理單既給學生做了提示，也給學生留下了鞏固的空間。這樣可讓學生邊梳理邊反思，使梳理更有針對性。

二、借助“對比整合單”總結方法

“自主梳理單”強調的是把知識要點整理得清晰、有條理，要讓學生更系統、全面地掌握所學，還必須將近期所學進行對比歸納。鑒于此，筆者設計了“對比整合單”，即整合同一單元中不同篇目的同一知識點，在自主整合中進行對比分析，再異中求同，加深對知識點的理解。

部編版三年級上冊第八單元有《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》4篇課文，這4篇文章都表現了人物的“美好品質”，學完4篇課文后，筆者引導學生完成以下“對比整合單”，反思課文在寫人方法上的異同。

學完4篇課文，學生的思維只停留在單篇課文上，筆者利用“對比整合單”，讓學生通過對比分析去發現其相同點。通過《司馬光》和《掌聲》深入了解“對比”描寫是寫人的重要方法;通過對比《灰雀》和《手術臺就是陣地》明確“語言描寫”“動作描寫”和“神態描寫”也是描寫人物的方法。

三、借助“整理糾錯單”歸因分析

教學進行到一定階段后，教師往往都會通過單元測試來檢測學生的學習情況，試卷批改結束，學生關注的是分數，教師關注的是查漏補缺。不可否認，教師的試卷分析不能完全替代一名學生的真實考測情況，所以，引導學生制作“整理糾錯單”很有必要，讓所有學生根據表格條目進行反思分析，這樣的反思可以精準地找出出錯的原因，明確改進方向。以下是筆者對三年級語文第八單元測試卷所設計的“整理糾錯單”。

教師通過引導學生填寫“整理糾錯單”，能幫助學生找準不足之處及改進的方向，只有這樣的反思才是有效的。

四、借助“積累拓展單”反思內化

新課標倡導“拓展語文學習和運用的領域”，這里的“拓展”和“運用”實際上也是學生從遷移到自主、從“學會”到“會學”的過程的體現。掌握基礎知識和基本技能是學生學習的初級階段，學會運用基礎知識解決問題是學習的高級階段，因此，審視自己解決問題的能力就顯得非常重要。

基于此，筆者給學生設計了“拓展積累單”（見下表），讓學生的復習不僅僅局限于一篇課文，不僅僅局限于課本，而是在遷移運用中，將所學知識轉化為運用能力，在學生的相互評價中促進知識的轉化和自我反思。

學生自主完成“拓展積累單”后，小組成員會對其完成情況進行等級評定，學生自己對評定結果進行自我反思，反思內容主要有“我的方法使用是否正確”“為什么會被扣分”“我該怎么修改”等。在經歷這樣的一輪反思后，學生所學的知識、所掌握的方法就會內化為隨時可用甚至能靈活運用的一種能力。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）