構建自學為主的網絡課堂

尹燁

筆者將洪鎮濤先生創建的注重學生自主學習的五環節課堂教學結構（提示、設問—閱讀、思考—討論、切磋—歸納、總結—練讀、練寫）應用到網絡課堂情境中，構建了新的網絡課堂教學結構，即“問題引導，環繞學習;導讀牽引，閱讀對話;線下思考，線上交流;答疑反饋，總結提升;語言積累，寫作運用”，以強化學生的語言和思維訓練。

一、問題引導，環繞學習

問題是引領學生開展在線學習的支架。教師要根據教學要求和學生的認識規律，以問題引導學生展開學習。

在《十六年前的回憶》學習答疑中，筆者借助破題提出問題：課題中的“十六年前”是哪一年？寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了什么？學生把握了課文主要內容，腦海中便有這幾個問題的答案。在學習中，筆者考慮到課文離學生的生活實際較遠，還會遇到一些疑問，如李大釗是誰？當時的社會背景是怎樣的？筆者引導學生借助搜集的資料回顧和分析，了解李大釗的生平事跡及其所處的社會環境，并結合課后習題傳遞給學生的信息（這篇文章是按時間順序來寫的），設置了一個問題：請學生找出表示時間的詞，并想想那段時間里發生了什么事。學生找出文中的時間名詞后，發現作者采用了倒敘手法。筆者再讓學生思考倒敘的好處是什么，發現這種敘述的魅力并深度運用。在此基礎上，筆者引導學生交流自己的閱讀感受，說說文中給自己印象最深的一件事。通過層層提問，學生對文本的內容、結構有了清晰的認識。

二、導讀牽引，閱讀對話

在線共讀一本書時，教師做好整本書閱讀的導讀工作十分重要。筆者在引領學生閱讀《小王子》時，提供了法文單詞apprivoser，并給出“馴養”“馴服”“眷顧”“交給”幾種翻譯，請學生從小王子對玫瑰花的感情角度思考，做出自己的選擇。此外，筆者還教給學生撰寫讀書筆記和設計思維導圖等讀書方法，并組織學生開展“線上交流分享會”“創作荒島三日談”等活動，培養學生良好的讀書習慣。

三、線下思考，線上交流

網絡學習是師生共同切磋在學習中遇到的問題，并分享學習感悟的過程。六年級語文組開展了以抗疫為主題的項目式練筆：寫給抗疫前線的各行各業人員的一封信、寫給未來的自己的一封信（長大后我就成了你）。學生每隔一天寫一封信，教師第二天組織學生直播分享。在學生的分享中，筆者印象極為深刻的是，自己所帶班級的學生結合他們同時期正在閱讀的《魯濱孫漂流記》，引用到“若不是落到相反的境地，我們從來不明白自己真實的處境，若不是落到一無所有的地步，我們也從來不珍惜現在所享有的一切”，發出對疫情生活的感悟。筆者既驚喜又欣慰，因為學生結合生活情境去閱讀，在閱讀中感悟現實生活，學會了感恩與珍惜。

四、答疑反饋，總結提升

網絡課堂學習要及時鞏固和檢驗學習效果，少不了線上檢測環節。在線答疑時，筆者設置了5～10分鐘的在線提問和在線搶答。為激起學生的在線參與熱情，筆者當即念出答題者的網名進行表揚，并且增加截屏抽獎環節。問題拋出后，學生迅速作答。倒計時后，筆者會截屏并公布屏幕內出現的回答正確的學生名單。作為中獎者，他們可以獲得獎品。

筆者所在班級，該環節主要分作業、在線聽寫和總結檢測三步。每一節課中，筆者都會根據教學重難點設置相應的當堂作業。學生完成后，通過QQ群的作業功能拍照上傳。筆者有條理地查閱學生的作業內容，“提交—批改—反饋指導—復批—再反饋”，輕而易舉實現閉環管理。每節課中，筆者都會留5分鐘讓學生在線聽寫或者默寫。批改后，筆者會在直播間及時登記情況，一次一反饋，一周一總結，并評選出一周之星。此外，根據學生一周所學內容，六年級組語文教師會集體編制一套檢測題，每周五下午開展一周小測。

學生線上提交作業、聽默寫材料、檢測試卷，教師及時給予積極中肯的評價。在學生自我學習并相互討論、切磋的基礎上，教師歸納、總結，并做適當補充，讓學生在反復咀嚼中溫故而知新。

五、語言積累，寫作運用

語言積累是提高學生語言表達能力的關鍵，是學生寫作運用的源頭活水。網絡課堂中，教師要引導學生朗讀課文，背誦古詩和課文片段，帶領學生感受作者的行文脈絡和情感抒發，以及作品中塑造的形象、渲染的氛圍等。比如《臘八粥》中關于美食的細膩描寫，《匆匆》中語言的節奏美，《為人民服務》中關于生死的辯證認識及實現人生價值的具體路徑，都能為學生提供有用的學習素材。

除了誦讀積累，練筆運用也不可或缺。筆者讓學生結合疫情期間看到或聽到的感人故事，或者具有正能量的人物，創作疫情三封信。借助學生同期閱讀的《魯濱孫漂流記》，讓學生抓住小說三要素，創作《荒島三日談》。結合六年級學生的實際情況，筆者圍繞“好好告別”“面對改變”“迎接未來”等主題，組織學生進行一系列的練寫活動。比如，筆者以閱讀科幻小說《他們那時候多有趣啊》為切入點，引導學生寫校園紀實故事《我們那時候多有趣啊》，喚醒學生對美好的校園生活的回憶。

（作者單位：武漢市光谷第八小學）