美學視角下的網課“三字經”

李志坤

疫情為在線教學按下了快進鍵，線上教學從原來的備選項變成了必選項。針對實踐過程中線上教學存在的突出問題，本期，我們探討如何優化線上教學流程，強化學生學習體驗。

網課教學時，教師借鑒電視主播、網紅、解說員或者說書人的經驗，從形式和內容兩方面進行精心設計，能提升學生的學習興趣。

一、短課時、小素材

網課的課時宜短，素材宜小，不要好高騖遠、求多求全。

比如，執教小學五年級的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以大膽改進線下課的四步設計（知作者，解詩題;讀詩文，解詩意;入詩境，悟詩情;拓展、總結和布置作業），把45分鐘分解成三個15分鐘;素材處理上，增加故事性和情感性，除了李白和孟浩然的友情故事外，增加武漢、長江、揚州的介紹性故事。此外，通過視頻資料關注正處于疫情中心的武漢，比如播放韓磊演唱的武漢市宣傳片《在此》。這樣，既能增加學生對武漢和黃鶴樓的感性認識，又能提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、多媒體、頻互動

網課的優勢是可以靈活運用多媒體，劣勢是難以及時互動。如何揚長避短呢？一方面，教師應充分利用PPT整合普通文檔、音頻、視頻等多種媒體，通過多媒體呈現、多感官刺激、多樣化教學滿足不同學習風格學生的需求。另一方面，教師應該充分利用技術資源和開放共享的理念，采取點對點、點對面、面對面等連麥方式，提供學生答問、投票、彈幕、對話、采訪、演講、辯論等多種互動學習機會。除了傳統的師生、生生互動外，還可以采取親子互動、校友與學生互動、社會名流或行業精英與學生互動等方式。比如，教學初中英語對話時，除讓學生單純地看視頻、聽對話、跟讀、背誦外，教師還可以增加師生連線、生生連線、朗讀—錄音—分享等方式，增強學生的參與感和成就感。

多媒體的感官刺激及高頻互動的內在感受，或賞心悅目，或悅耳動情，能讓學生得到美的體驗。當然，由于網絡的不穩定性和耗時性，教師不能從一個極端的“填鴨式”灌輸，走向另一個極端的“一鍋粥”式“胡動”“亂動”。多媒體和高頻互動的總體原則是“有序、有趣、有效”。

三、趣味教、輕松測

除了“短課時、小素材”“多媒體、頻互動”之外，教師還應借鑒電視主播、網紅、解說員和說書人的表達方式，增強教學內容的故事性、趣味性和適度的娛樂性。教師講課的聲音、語速可以適當調整，甚至夸張，達到既育人又娛人的效果。比如，教學高中歷史、地理或政治的時候，教師可以采用網紅主播和說書人的方式，輕松幽默、深入淺出地將一些枯燥的知識點加工成“段子”和“包袱”抖落出來。

由于網課缺乏現場監督和及時反饋，設計課堂檢測是關鍵的一環。教師應謹慎選擇檢測題型和難度，原則是當堂檢測、現場反饋，以鼓勵、輕松為主，給予學生完成課堂檢測的信心。

四、勤答疑、全天候

為彌補直播課堂的不足，給冰冷的網絡注入人文關懷，教師應該增加彈性輔導時間，靈活答疑，以滿足學生個性化需求。具體來說，教師除了設置固定答疑時間外，還要通過直播平臺、騰訊QQ、微信留言或者Email等方式為學生提供全天候的答疑指導，做到有問必答、有難必幫。

教師及時的心理疏導對一部分內向學生幫助較大。它超越了普通的學法指導和知識傳授，是一種心靈慰藉。比如，一位山區高中教師通過QQ語音對兩個班的每一名學生進行了個別談話，原來不愿在教室和辦公室袒露心聲的或內向或自卑的學生竟然和他講出了很多知心話。于是，這位教師決定每個月開展一次語音談話，增進對學生的了解并及時答疑解惑。

當然，答疑輔導不是機械呆板地圍繞課本知識轉，教師完全可以結合生活、時事、時尚以及科技，調動學生的積極性和主動性。比如，每日英語問候、公眾號推送、精彩音頻和視頻分享都可以進入學生的英語和語文學習。再比如，針對新冠病毒疫情，各學科完全可以創造性開發教學資源：“每天病例的增減統計”進入小學數學;“國士鐘南山介紹”進入小學語文;“每天病例的變化圖”進入初中數學;“武漢，英雄之城”進入初中語文;“病毒的傳播途徑”進入初中理化生;“世界范圍的新冠病毒分布圖”進入初中地理;“反思新冠病毒大爆發的深層原因或西方媒體報道新冠疫情背后的立場分析”進入高中文綜;“COVID-19（2019冠狀病毒）詞匯系列或COVID-19英語新聞系列”進入高中英語;“疫情背后的故事”進入高中語文;“新冠病毒大爆發的原理及機制”進入高中理綜。

事實上，人工智能的最新發展也為網上學習打開了一扇窗戶。比如，QQ推出的“群機器人小冰”就具有“成語接龍”“金句王”“猜碼圖”“你畫我猜”“猜歌星”“猜歌名”“云游世界”“美食拼圖”等人機互動功能，寓教于樂，效果很好。

此外，精心設計直播間的標志性背景、背景音樂、個性化手勢或教具以及課程特色口號，都可以增強網上課堂美感和整體吸引力。當然，過多的圖片、動畫、音頻和視頻堆積不是課堂美學，反而適得其反。

（作者單位：三峽大學外國語學院）