引領學校發展的思考與初步實踐

王辛

摘? ?要：學校卓越發展需要先進教育理念的引領，先進教育理念有利于教育者過上“繁盛的幸福的”教育生活，增強校長領導力和辦學生命力。凝練“求真知，做棟梁”核心理念引領學校發展的改革創新，促進了學生、教師、學校發展，取得了顯著實踐成效。

關鍵詞：教育理念;學校發展;引領;創新

中圖分類號：G47? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0033-04

學校發展有其內在的規律性，一所學校獨特的辦學理念，是學校的靈魂和文化精神的象征。無論什么樣的學校，確立鮮明而校本化的辦學理念，并進行卓有成效地探索與實踐，能夠有效推動學校治理與辦學質量的提升。

一、學校卓越發展需要先進教育理念的引領

（一）先進理念關照的教育生活是“繁盛的幸福的”

理念是行動的先導，人的行為不僅受利益支配，更受理念支配。行動的背后必定有哲學，實踐的深處必定有思想。一所學校的發展同樣離不開理念的驅動，真正美好的教育生活不能缺少教育理念的關照。而核心理念是作為學校辦學的根本價值標準，是一切辦學行為的邏輯起點，是學校文化的靈魂、學校發展的牽引。它猶如一把標尺，時刻衡量著學校每一個成員的存在意義和行為方式。確立和踐行核心理念，對落實教育根本任務具有重要的現實意義和深遠的歷史影響。

它能使學校把握教育之所是，對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”更加清晰，辦學更具有方向性和自覺性;能使學校深層思考辦學實際，形成和保持自己的個性和特色;能為學生發展聚合適切的教育資源，促進學生多元成長，奠基美好人生;能促進校長從感性辦學走向理性辦學，實現辦學治校能力穩步提升;能激發師生內在潛能，引領不斷發現自我、發展自我、超越自我，擁有百花齊放的前景。

凝練適合本學校的“理智上的信念”指導教育教學實踐，引領學校全面發展，有利于讓教育者過上“繁盛的幸福的”教育生活，避免“茫茫然無所適從”的狀態。正如金生鈜教授所講的，“教育哲學所引導的教育生活是值得過的生活，是教育價值得以展現的生活，也是人格品質得以完善的生活，這樣的教育生活是繁盛的，是幸福的。”

（二）先進理念引領的學校治理增強校長的領導力

教育的過程是把人類生命的精神能量，通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現轉換和新的精神能量形成的過程。教育理念以一種校園文化氛圍、一種價值期望和一種理性目標的形式激勵和陶冶著師生，堅定地信奉這種價值觀，就會凝心聚力，形成命運共同體。作為學校辦學的領導者，校長肩負著點燃師生精神能量之火的責任。校長自覺以符合時代特征和鮮明而校本化的核心理念作為主線統領學校辦學實踐，再輔以執行系統的緊密跟進和物質形態的完美展現，使教育理念和學校管理實現“認識與實踐的有機結合”，就會形成強大的向心力，形成一種共同的行為自覺，增強校長的領導力和追隨力，形成對未來充滿信心的文化力量和精神力量。

（三）先進理念驅動的辦學實踐具有持久的生命力

辦學實踐離不開系統思考整體謀劃，學校有線條、有支撐、有框架地進行頂層設計、整體規劃與具體實施，才能使學校發展保持持久的生命力。辦學理念從學校愿景、學校使命、學生發展目標、教師發展目標、三風一訓等方面進行整體規劃，把所有的辦學思想融進一個基本完整的體系里，能讓辦學行為之間的邏輯聯系變得更為清晰，更為完善。從教育方針政策到學校辦學實際，從課程改革到隊伍建設，從課堂改革到教育科研，從德育創新到師德師風，從校內資源開發到校外家長與社區支持，從安全管理到和諧構建，學校把想要達到的結果、實現該結果的過程、過程優化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體進行系統研究，立全局掌控局部，看動態把握靜態，高站位、寬視野、思長遠，使學校真正成為教育活動的生命場，實現師生生命質量的深層次訴求，并且在鮮明的戰略個性下形成獨具魅力的品牌形象，從而大大提升整體辦學水平。

二、凝練適合的辦學理念引領學校創新發展

（一）明確“求真知、做棟梁”的核心理念

面對學校自建校以來一直沒有凝練出核心理念以及相應理念體系的現狀，歷經三個多月的摸底調研，根據熱點高中生源素質整體偏高的辦學層次、學校校名和建校以來所秉持的校訓，在傳承和延續的基礎上，凝練出“求真知，做棟梁”作為核心理念。旨在引導實驗中學師生在實踐中探理、在驗證中求真，以強烈的求知欲和進取精神，發揮潛質，發展特長，培養卓越的領袖才能和綜合素質，做最好的自己，成棟梁之才。

“求真知”：格物致知，探求真知。真知代表對萬物的認識與理解，真的道德，真的知識，真的本領，既包括自然科學意義上的“真知”;也包括社會人生意義上的“真知”。“求真知”希望學生用一絲不茍的求學態度，腳踏實地探索真知，敢于創新，審慎思考，善于明辨，在學業上有所建樹，掌握好將來服務國家社會的本領。

“做棟梁”：棟梁，本義是指屋頂最高處的水平木梁，支承著椽子的上端。引申能擔負國家重任的人。“做棟梁”砥礪學生志存高遠，胸懷天下，以只爭朝夕的緊迫感，爭做核心素養高、肩負家國重任的棟梁之才。

“求真知、做棟梁”相輔相成。“求真知”是“做棟梁”的前提和基礎，“做棟梁”是“求真知”的目的與歸宿。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，“求真知，做棟梁”體現著“立德樹人，學業為根，文化為魂”三位一體的學校文化觀，其核心就在于給予學生卓越成長所需要的價值取向要素，成為學生在新時代創新發展的精神動力。

（二）構建“求真知、做棟梁”學校理念體系

圍繞“求真知，做棟梁”核心理念，實驗中學確立了學校愿景、使命、師生發展目標、三風一訓，初步形成了學校辦學理念體系。

以“科學與智慧的殿堂，求知與成長的樂園”為學校愿景，讓每個師生在充滿快樂與幸福的校園去求知成長，獲得生命的充分發展。以“辦卓越學校，培‘四有教師，育棟梁之才”為學校使命，追求學校的卓越發展，在提供“公平而有質量的教育”上精益求精。以“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”為教師發展目標，激勵老師們努力研習，自覺躬行，做新時代學生的引路人。以“具有寬廣國際視野、誠摯家國情懷，珍愛生命、懂得感恩，勇于擔當、善于創新，自覺奉獻祖國和社會的棟梁之才”為學生發展目標，從有視野情懷、有格局素養、有責任有能力、有操守能奉獻四個方面具化可依循的成長目標。承繼“求實，求是，求新，求精”校訓，將它作為實驗中學人的做事原則和價值追求，作為“育棟梁”的行為規范。以“崇尚科學，弘揚人文，鼓勵個性，追求卓越”為校風，將學校倡導的精神潛移默化為良好風尚，滲透于學校的各種事物和環境之中，形成巨大的同化力、促進力和約束力。以“敢當盡責，敢探求索”為教風，鼓勵教師像陶行知先生那樣“愛滿天下”，以敢于擔當、竭力盡責，勇敢于開拓、求索創造的精神教書育人，做一流的教育家。承繼“博學，審問，慎思，明辨，篤行”為學風，期盼學生將學以致用、知行合一貫穿于自己的學習生涯，終身用以促學。

（三）推進“求真知、做棟梁”學校理念體系的實施

教育理念的轉化與落實，需要有一個從領會到追隨，再到理解與認同，進而內化與踐行的過程。落實“求真知，做棟梁”，學校致力于有組織、有節奏、有重點地部署和推進。

1.注重理念凝練過程的多主體參與，促進領會與追隨。學校堅持“自上而下”與“自下而上”相結合的路線凝練理念。校長牽頭醞釀教育理念體系，提交學校班子會、校務會深入討論、仔細修改，然后經教代會、全體教師會、學生代表討論，繼續完善。這樣的商討過程，是理性思辨的過程，通過不斷的溝通與對話，從思想內涵和文字表述上深入辨析，起到了“清思”的作用，讓師生對于凝練教育理念有更清晰、更深層的認知。

2.開展理念內涵的專題宣講，促進理解與認同。學校安排不同主體，通過不同途徑，采用不同方式，對理念體系進行宣講闡釋，營造文、聲、形、意的輿論氛圍，促進理念體系行穩致遠。文以載道，多種媒體宣傳滲透，在學校官網、校報、學刊和公眾號等平臺登載宣傳文章，引導師生加深對理念體系的認知;聲以傳道，多種場合解讀傳播，讓學校理念體系根植于師生內心;外化于形，環境熏陶潛移默化，通過文化展板、標語、電子屏以及校長與每位畢業生合影留念寄語“求真知，做棟梁”等提醒學生時刻牢記理念體系;寓意于例，剖析典型沖破禁錮，以典型事例為切入點，深入解讀理念內涵實質，打破慣性思維，幫教師松綁減負，消除顧慮。

3.推進理念體系落地生根，促進內化與踐行。保持全局思維，自覺開展整體性和系統性的變革探索，為核心理念引領學校發展找準著力點，推進理念落地生根。

（1）調動“人”的因素，增強追隨力、執行力。通過干部影響教師，通過教師影響學生，將辦學理念融入學校的發展基因。理順管理職責，優化處室效能，落實改革舉措;壓實青年干部培養，搭建干部成長階梯，強化使命擔當;點燃職業激情，激發專業成長自覺性，以棟梁之師育棟梁之才。

（2）剖析學校發展現狀，找準踐行的切入點。運用“SWOT分析法”，對學校辦學現狀進行深透的分析，明確下一步學校宏觀發展思路，通過團隊列名法和頭腦風暴法，聚焦學校治理中的重點問題，查擺出六大方面亟需解決的問題，并提出適切的解決辦法。

（3）制定“做棟梁”學生行為指標，構建學校課程體系。根據國家教育方針、高中培養目標以及秦皇島市實驗中學的師生發展現狀，學校將“做棟梁”學生發展目標的宏觀要求進行具體分解，確定“學生行為指標體系”，提出實驗中學學生“做棟梁”——“齊家”“治國”“平天下”所要求的踐行路徑、角色擔當和行為指標。學生可據此確定自己的成長發展規劃，讓辦學理念更具操作性和可行性。

基于教育部《普通高中課程方案（2017年板）》，結合《“做棟梁”學生行為指標體系》，學校下一步的工作是篩選加工出學校教育的內容，進而將這五類教育內容系統化、結構化為實驗中學“求真知，做棟梁”課程體系，發揮好課程體系培育棟梁之才的載體作用，走出一條符合時代要求、學生需求、學校追求的理想之路。

（4）確定教師“育棟梁”行為指標，細化教育行為規范。根據教育方針、高中培養目標以及《實驗中學做棟梁學生行為指標體系》的要求，依據學生發展目標，學校教育的內容，學校將研究確定“實驗中學教師‘育棟梁教育行為指標體系”，明確引領學生“做棟梁”應該實施的具體教育教學行為，讓教育教學工作有更加明確的遵循。

（5）健全學校“鑄棟梁”規章制度，完善教育管理機制。學校根據改革發展需要，健全“鑄棟梁”所需要的管理機制，用機制的力量穩步推進深化改革。推進學校規章制度改革完善，力求制度人性化、合理化、規范化。完善教學管理機制，保障改革推進。

三、“求真知，做棟梁”核心理念的實踐成效

核心理念在學校落地生根，塑造了全新的實驗中學，學校發展朝氣蓬勃。

（一）學生將“做棟梁”根植內心，綜合素養得以提升

學生在實踐中探理，在驗證中求真，自覺成長追求真知，做國家社會棟梁之才的愿望日益強烈，綜合素養不斷提升。在日常學習、《我和我的祖國》MV錄制、“舞臺上的思政課”、少年中國說百人團表演、十八歲成人禮、辯論會、研學體驗、志愿服務等實踐活動中，他們用自己的方式詮釋著對做棟梁的理解與追求。

（二）教師“育棟梁”腳步堅定，成長自覺全面點燃

教師責任感顯著增強，眼中有人、心中有愛、胸中有策，努力做學生健康成長的引路人，勉勵學生“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。教師努力做“立體”的教師，主動追求高素質專業化發展。多名教師獲得國家、省市級教育教學獎勵，以及被評為省特級教師，多位青年教師走上學校中層和年級管理崗位。教師自覺全面成長，蔚然成風。

（三）學校“鑄棟梁”思路清晰，發展態勢持續向好

學校對于“培養什么人”這一問題更加清晰深刻，努力引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同，成為能擔當民族復興大任的時代新人。實踐證明，我們將教育理念像新鮮血液一樣融入師生的生命中，能不斷增強凝聚力、執行力和創新力，引領學生成為“自由而全面發展”的棟梁之才。【責任編輯 劉夢薇】