打造真心屬于幼兒自己的“百草園”

茅雙雙

魯迅先生有一個美麗多姿的百草園，那是他兒時的快樂天堂。百草園不僅僅只是如魯迅先生在文章中所描述到的農家田園，幼兒園同樣也是“百草園”，這里不僅是學習知識的地方，也是綻放幼兒笑顏的樂園。近年來，隨著經濟建設的不斷推進，教育事業成為社會大眾最為關注的一個焦點，但是一些幼兒園及幼兒家長卻操之過急，將幼兒園教育“小學化”，給幼兒的童年籠罩了一層陰影。因此，為幼兒打造“百草園”勢在必行，而分析其面臨的困境及對策是值得研究的一項課題。

一、打造幼兒“百草園”的困境

只有明確幼兒園的教學現狀，找出打造“百草園”的困境，才能以具有針對性的方式解決問題。結合實踐經驗，打造“百草園”面臨的困境如下。

1.幼兒園的教育理念存在偏頗

作為幼兒學習生涯與成長路上的引導者，幼兒教師擔負著重要的責任，但是在傳統教育觀念的桎梏下，一些教師認為自己只需要做好課堂上的講解，完成教學目標就可以，不重視幼兒智力的開發和實踐能力的發展。正確的觀念方能引導正確的行為，這種觀念上的錯誤是搭建“百草園”的一大障礙。

2.教師的教學手段和形式落后

課堂是培養幼兒良好習慣與講解知識的第一場所，但是課堂氣氛死板而乏味，幼兒的學習興趣難以被激發卻是在幼兒園課堂教學中常見的現象。一本書、一支筆就構成了一節課，而且在上課時，幼兒教師通常不允許幼兒走出教室，這種封閉式的教學環境恰恰與幼兒渴望接觸自然的特點相悖。

二、打造“百草園”的對策

“百草園”的建設具有實踐性、開放性的特點，這些特點決定了打造“百草園”不可能一蹴而就，必須認真對待。

1.變革教育理念，明確教學目標

我國著名教育學家陶行知先生曾力倡“新”教育，“新”是相對的，在新時代，“新”教育體現在新的教育理念上，以及革除不符合新時代的舊理念上。受傳統幼兒教育理念影響，教師認為每天教給幼兒一點點知識就夠了，全然不顧幼兒的接受能力和學習能力，教學活動是一種單向的知識傳遞過程，而不是師幼交流與溝通的過程。這樣的教育方式無疑加大了幼兒的學習壓力。

我園地處農村，有著得天獨厚的自然環境資源。春天，大地泛綠，柳樹發芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風里點頭、彎腰;夏天，雷雨過后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍;秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機在田間來回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實一袋袋、一擔擔送回家;冬天，黃毯變銀毯，孩子們在院子里堆雪人、打雪仗……大自然的這些變化使幼兒園有了取之不盡、用之不竭的環境資源。

大自然是教師展開教學的載體，是幼兒學習的寶庫，他們是“百草園”的探險者。在日常教學中，教師打破“教室內”與“教室外”固有的界限，讓幼兒在“百草園”學習與玩耍，幼兒教師只扮演“引導者”的角色，一切從幼兒出發，凡事以幼兒為主。

2.引入信息技術，創新教學方式

“百草園”在發揮鄉土優勢的同時，也與時代緊密結合，為了拓寬幼兒的眼界，讓他們觸摸到更廣闊的世界，所以，教師應將信息技術與“百草園”緊密結合。

《大衛，不可以》是幼兒很喜歡的一個故事，也是一個極具教育意義的故事：大衛是個調皮的孩子，經常把家里搞得一團糟;媽媽是個嚴肅的人，她經常告誡大衛，不可以做這個，不可以做那個…而當大衛犯錯被懲罰之后，媽媽對他說：“寶貝，來這里。”媽媽給了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛乖，我愛你。”在上課之前，教師查找了相關音頻、視頻，將書本上的抽象故事轉變為具象的音頻或視頻。待幼兒看完后，教師組織幼兒將故事還原，帶領他們到“百草園”收集他們認為用來布置故事場景的物品，并與他們一起制作道具。幼兒天真活潑，總是能想到好多的妙點子，不一會兒，他們就驕傲地說：“老師，我們制作好了。”于是，教師便帶領幼兒，運用他們制作的道具在“百草園”中開展情境教學。有的幼兒扮演故事中愛搞惡作劇的大衛，有的扮演溫柔的媽媽，還有的扮演大衛的鄰居。在故事結束后，教師與幼兒一起整理“百草園”，讓它恢復整潔的模樣。

“百草園”是農村幼兒園開展教學的獨特資源，信息技術則讓幼兒看到了除“百草園”之外的世界。但是，機遇與風險并存，信息技術為幼兒教育注入勃勃生機的同時，也對幼兒教師提出了更高的要求。站在新時代的起點，幼兒教師要積極學習新的知識，變革傳統教學方式，將信息技術與“百草園”完美結合起來。

3.構建互動課堂，促進師生共長

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”師幼互動能讓幼兒以更加輕松的心態主動、積極地參與學習。

“百草園”里有各種各樣的樹木和花草，幼兒很喜歡采集不同的樹葉和種子，粘貼成各種圖畫，如用一片柳樹葉、兩片銀杏葉貼成蝴蝶，用楓樹葉和柳樹葉貼出孔雀。另外，玩泥巴也是幼兒感興趣的活動。教師帶領幼兒去大自然中玩泥巴，讓幼兒通過捏、團、搓等“工藝”制作一些游戲用的食品、水果、蔬菜等，但是，由于幼兒心智尚不成熟，動手操作能力也比較弱，在玩耍的過程中，他們會遇到很多的問題，“老師，我想用葉子拼一個美麗的孔雀，但是我不會。”“老師，我怎么把我拼好的動物帶回家呀？”……于是，教師主動參與到幼兒玩耍的過程中，引導他們解決問題，在他們遇到困難時，及時給予幫助。

幼兒園課堂教學活動不僅僅是知識的集合，也是一次心靈的旅程，每一位幼兒在學習過程中都應得到尊重，得到表現的機會。在整個教學過程中，幼兒興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，教學效果也很理想，充分體現了在互動中調節的作用。

4.開展課外活動，提升學習熱情

課外活動是展開教學的第二載體，這也是最契合幼兒特點的教學方式。為此，教師可以多設計一些游戲或者主動帶領幼兒走出教室，將知識貫穿于課外活動中，提升幼兒的學習興趣。

比起封閉的教室，幼兒更喜歡“百草園”，這里空間大，視野開闊，面對他們喜愛的小動物和花草樹木，呼吸著清新的空氣，聆聽著鳥兒的鳴叫，幼兒就像放飛的小鳥，展開了他們創造和想象的翅膀，任何自然景物都成了他們眼中的“玩具”，不同的景物，他們探索出了不同的玩法：沙子可以用來做蛋糕，廢棄的柳樹枝條可以用來當花環，一些小花可以當頭飾……“百草園”中所有的東西，在幼兒的眼中都是寶藏。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。”在這些課外活動中，幼兒對任何事物都保持著新鮮感，在玩耍中學會了知識，培養了個性。

總之，時代在發展，社會在變遷，但教育模式的創新與教育理念的更迭卻是亙古不變的話題。幼兒教師必須重新審視教學現狀，以科學高效的方式推進“百草園”的建設，寓教于樂，還給幼兒快樂而又輕松的童年。

（作者單位：江蘇省海門市王浩幼兒園）

（責任編輯 岳舒）