幼兒繪本閱讀中需把握的幾個關鍵點

尉隴紅

上海師范大學教授、博士生導師吳念陽說：“繪本是最好的教科書”。她認為，在兒童的生命早期，應該是文學性閱讀多于信息性閱讀，兒童在文學性閱讀中，能大大擴展生命的經驗，了解千姿百態的社會與世界。幼兒期在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維開始發展，并占主要地位，開始依據事物的具體形象的聯想進行思維活動。教師應當對幼兒繪本閱讀加以重視，采取合理措施引導幼兒高質高效地完成閱讀，讓幼兒準確理解圖文內容，獲得發展。做好幼兒繪本閱讀指導，教師必須把握以下幾個關鍵點。

一、合理選擇繪本

幼兒繪本閱讀的基礎在于合理選擇繪本，只有選擇了適合幼兒年齡特點的繪本才能有效保障閱讀質量和效率，讓廣大幼兒充分感受閱讀帶來的樂趣，并在此過程中引導幼兒學習知識。教師需要清楚意識到幼兒繪本閱讀所使用的繪本一定要是優秀的繪本，但同時優秀的繪本并不等同于合適的教材。因此，教師在選擇繪本教材時首先應當對市面上大量的繪本書籍進行質量篩選，直接排除那些粗制濫造、質量低下的繪本書籍。在此基礎上，教師還需要進一步判斷優秀的繪本書籍是否適合作為繪本教材。幼兒繪本閱讀是以幼兒自主進行圖畫閱讀為主，其間包含有少量文字，同時教師需要在閱讀中起引導和指導作用。也就是說教師在選擇繪本教材時應當以幼兒為核心，從幼兒層面考慮繪本是否適合作為教材。幼兒智力水平較低，知識基礎較差，同時抽象思維和理解能力也較弱，活潑好動，注意力難以長期集中。教師應當充分考慮幼兒身心特征，優選圖畫簡單明了、文字較少、故事簡單的優秀繪本，以免繪本故事過于復雜或者文字過多影響幼兒正常閱讀。同時教師還要充分考慮幼兒興趣愛好，盡量選擇幼兒喜歡的題材作為繪本教材，確保幼兒能夠在閱讀過程中保持注意力集中，順利完成閱讀。

二、引導幼兒理解繪本內容

由于繪本是由大量繪畫組成，只有少量文字，因此引導幼兒理解繪本內容就成了教師指導幼兒繪本閱讀的一大關鍵任務，同時也是保障幼兒繪本閱讀效果的基礎。教師在指導幼兒理解繪本內容時可以分為兩個層次，第一個層次是讓幼兒準確理解繪本故事，第二個層次則是引導幼兒想象，讓他們在心中構建屬于自己的立體故事世界。因此，在進行幼兒繪本閱讀指導之前，教師需要先熟悉繪本內容，結合參考資料與自身經驗對繪本故事進行準確理解和把握，并在幼兒繪本閱讀的過程中對幼兒進行合理指導，確保幼兒能夠準確理解繪本故事，保障繪本閱讀質量。由于幼兒繪本閱讀強調由幼兒自主閱讀與探索，因此教師不能一幅畫一幅畫地講解故事，而是要通過圖畫表現形式引導幼兒自行理解繪本內容，同時對幼兒閱讀情況進行監督管理。教師一旦發現幼兒存在錯誤理解繪本內容的情況，應當及時進行糾正，通過點撥的方式讓幼兒結合生活經驗對圖畫表現內容及意圖進行準確判斷，從而在幫助幼兒理解繪本故事的同時培養幼兒理性判斷能力。另外，教師需要在幼兒繪本閱讀指導中引導幼兒進行想象。在幼兒完成繪本閱讀后，教師可以組織幼兒互相分享他們閱讀的繪本故事，也可以組織幼兒簡單繪畫故事場景，幫助學生加強閱讀印象，同時引導學生以自身想象進一步感知繪本故事，促使繪本內容內化為幼兒自身掌握的內容。

三、正確處理精讀與泛讀的關系

閱讀分為精讀與泛讀兩種，這是人們進行文字閱讀時對閱讀的簡單分類，實際上這種分類形式也可以被應用到幼兒繪本閱讀之中，有效指導幼兒更好地完成閱讀。其中，精讀能夠幫助幼兒更加深入地理解繪本內容，感受故事情感，從中學到更多;而泛讀則能讓幼兒在短時間內閱讀大量內容，拓展幼兒閱讀廣度。不管是精讀還是泛讀，都是幼兒繪本閱讀中不可或缺的閱讀方式，教師需要正確處理二者的關系，引導幼兒靈活運用精讀和泛讀，高質高效地完成閱讀。

首先，教師需要根據繪本內容確定精讀還是泛讀的方式。如果繪本包含內容較多，質量較高，包含大量可深入挖掘的內容，具有較強的教育意義，那么教師就可以采用精讀方式引導學生進行閱讀;如果繪本內容較少，更加注重趣味性，那么教師則可以采取泛讀方式引導學生閱讀，幫助學生拓展閱讀廣度并感受閱讀樂趣。其次，針對一本繪本也有必要靈活調整精讀與泛讀策略。繪本故事通常包含起承轉合，教師應當對其中的高潮部分、重要部分引導幼兒進行精讀，而其他不那么重要的部分則可以采取泛讀方式。另外值得注意的是，精讀與泛讀不僅僅是教師引導幼兒繪本閱讀的手段，更是幼兒應當掌握的閱讀技巧。教師應當在引導幼兒閱讀繪本的同時，靈活運用精讀與泛讀方式，讓幼兒明白二者的區別，同時有意識地傳授幼兒精讀與泛讀方法及技巧，讓幼兒在不斷閱讀的過程中逐漸掌握精讀技巧和泛讀方法，從而強化幼兒自主閱讀能力。

四、兼顧知識獲取與情感體驗

幼兒繪本閱讀作為幼兒教育的重要手段，讓幼兒收獲知識可以說是其重要目標之一。但是值得注意的是，幼兒繪本閱讀與義務教育中心閱讀教學有著巨大差別，繪本閱讀不但要引導幼兒學習和理解知識，更要讓幼兒獲得良好情感體驗。這是因為幼兒智力水平較低，對知識的理解和吸收能力較弱，幼兒繪本閱讀固然需要強化知識教育，促進幼兒知識基礎水平的不斷提升，更要關注幼兒的情感體驗。幼兒能夠直觀感受情感體驗，會對情感產生本能性的反應，但是他們對知識的反映則要更弱一些。幼兒繪本閱讀中的知識往往只能令幼兒學會識字、基礎常識等，但是其中包含的豐富情感則能令幼兒感受到別樣的魅力，并在繪本的啟發下積極進行思考，促使幼兒情感不斷得到提高與升華，這對處于成長重要階段的幼兒來說可謂是促進成長的關鍵。因此，教師應當在關注繪本閱讀知識傳遞功能的同時，更加重視幼兒在閱讀中所收獲的情感，為幼兒身心健康成長提供有力支持。

五、基于情境閱讀強化閱讀樂趣

感受閱讀興趣是促使幼兒堅持繪本閱讀的關鍵，是保障幼兒繪本閱讀長效性的基礎。幼兒本身有著活潑好動，注意力難以集中的特性，他們如果在繪本閱讀中不能感受到足夠的樂趣，往往會快速失去興趣，并將注意力轉移到其他事物上去。雖然繪本本身就是基于幼兒身心特征的以圖畫為主的書籍，但它只能利用鮮艷生動的圖畫吸引幼兒注意力，如果不能持續帶給幼兒樂趣，幼兒必然會逐漸失去興趣。因此，教師在指導幼兒繪本閱讀時，一定要采取各種方式強化幼兒閱讀興趣，情境閱讀正是其中及其有效的方式。教師一面引導幼兒閱讀繪本，一面基于繪本故事創設生動情境，讓幼兒在情境中玩樂，充分感受閱讀樂趣，從而對繪本閱讀產生更加濃烈的興趣，形成良性循環。特別是將游戲與繪本情境化閱讀相結合，根據繪本內容創設富有趣味的游戲情境，組織幼兒開展游戲。幼兒在游戲的過程中能夠進一步感受到樂趣，同時體驗繪本故事本身的內涵與樂趣，能夠逐漸將自身對玩游戲的興趣轉移到繪本閱讀上來。

綜上可知，幼兒繪本閱讀的有效指導與良好開展需要教師把握其中的關鍵點，采取合理措施對幼兒進行正確引導，從而幫助幼兒準確理解繪本內容，同時培養幼兒良好閱讀能力。更為重要的是，教師需要通過合理指導讓幼兒在繪本閱讀中收獲知識，體驗情感，逐步形成正確的價值認知和思想道德觀念，促使幼兒健康、快樂成長。

（作者單位：甘肅省通渭縣第四幼兒園）

（責任編輯 趙丹）