初中物理教學生活化策略探究

雷騰蛟

教學生活化，作為課堂教學的手段，已經逐漸被大家當作有效的教學方式。教學的生活化和生活化的課堂基本都是依托情境教學來展開的。初中物理學科知識同日常生活息息相關，教師在課堂教學中運用生活化的教學手段，能夠以學生習以為常的生活現象直觀生動地闡述物理規律、形象反映物理知識，從而在激發學生思維的同時，提高學生物理學習的樂趣。教學的生活化和生活化課堂的開展并非憑空捏造，而是新時期初中物理學科核心素養的基本體現和課堂有效教學價值訴求的共同結果。因此，圍繞初中物理生活化教學的緣由剖析，結合初中物理學科特點審視初中物理生活化的價值;依托教師課堂教學的基本環節，從初中物理課堂生活化的教學表現著手，探究初中物理生活化的教學策略就成了提升物理課堂教學質量的必然選擇。

一、初中物理生活化教學的緣由剖析

1.生活化教學符合初中物理學科特點

初中階段物理知識編排體系同學生生活密切相關，生活化的物理知識與物理知識的生活化始終貫穿初中階段的物理教學，換言之，初中物理教學的生活化策略符合物理學科的特點。一方面，從生活化的物理知識來看，生活中時時、處處蘊含著物理知識，教師在課堂教學中采用生活化的教學手段，既能化抽象為直觀地引入課堂教學，從而強化學生的課堂理解能力。比如，在水壺中接水時依據聲音揣測水量、小太陽電暖氣通電發熱等常見生活現象無不蘊含著物理知識，教師通過生活化的教學能夠啟迪學生通過生活感知掌握相關抽象物理知識。另一方面，從物理知識的生活化來看，生活化的教學能夠引導學生利用課堂所學，通過對生活中常見現象的物理知識解讀，提高學生物理知識的運用能力。比如，在水壺中接水時依據聲音揣測水量，是對聲音三要素中“音調”的生活現象的物理解讀。此外，從初中階段教材編撰體系來看，生活化的教學符合初中物理教學的課本編排體系，特別是教材巧妙地通過常見生活現象引入新課，為教師生活化的課堂教學提供了必要保障。

2.生活化教學是學科核心素養的體現

啟迪思考、觀察感知、實踐運用能力的培養是初中物理學科核心素養的關鍵，在物理課堂教學中，學生物理思考能力的培養顯得尤為重要。在課堂教學中融入習以為常的生活現象則是物理教學中啟迪學生思考能力的天然跳板，只有通過生活化教學引導才能有效啟迪學生思考。比如，在《水的沸騰》的實驗中，教師可以通過廚房煮面沸騰時加水后的現象啟迪學生思考。生活化的教學引導既能啟迪學生思考又能調動學生的積極性，同時，觀察感知作為初中物理學科核心素養的基本維度，只有學生在生活感知與體驗中才能將觀察感知的學科核心素養不斷彰顯。比如，在《浮力》的教學中教師可以用相同體積的鉛球、皮球在水盆中做實驗，引導學生觀察浮力大小的影響因素。實踐運用能力則是初中物理生活化教學的最終體現，只有教師通過生活化的實驗、觀察設置才能引導學生不斷對物理知識進行生活化的實踐。

二、初中物理生活化教學的策略探究

1.依托生活情境，構建情境教學課堂

情境創設是教師課堂教學中慣用的教學手段，特別是貼近學生實際的生活情境是教學新課導入、抽象知識直觀通俗化解讀的重要法寶。初中階段物理學科知識同日常生活密切相關，依托生活情境開展生活化教學，在激發學生學習樂趣的同時提高課堂教學效率顯得勢在必行。換言之，依托生活情境開展課堂教學是初中物理課堂教學的不二法門。具體而言，一是教師在教學三維目標設置方面，要格外注重課堂教學知識同生活情境的關聯，既要注重學生解決實際生活問題的能力培養，又要啟迪學生的生活情感，使其注重生活中物理現象的情感體驗。二是要在新課導入環節巧妙設置生活情境，依托生活情境開展生活化的物理教學。一方面教師在物理課堂教學中結合章節知識，利用生活情境導入新課有助于課堂教學的優化設計;另一方面通過生活情境教學能夠彰顯課堂教學中學生的主體地位，激發學生物理課堂的學習樂趣。比如，在《重力》的新課導入中，教師可以設置“水為什么會往低處流？”的生活疑問激發學生課堂學習的樂趣。三是要在物理核心概念界定、抽象物理規律的直觀闡述中巧妙運用生活情境，通過生活化的情境教學使學生更深入地把握課堂教學重難點，提升課堂教學效率。比如，在《汽化和液化》的教學中，教師引用“釜底抽薪”的生活典故，闡述沸騰的條件中“繼續吸熱”的必要性來進行趣味講解。

2.注重學生感知，深化學生物理體驗

學生生活感知是第一手教學素材，教師通過有效引導學生感知生活，不斷在生活感知中體驗物理知識;是新課標理念下初中物理生活化教學的重要一環。首先，教師在生活化教學中要從備課環節、上課環節、課外拓展環節有效引導學生圍繞教學進行生活現象的感知、觀察，比如，在《摩擦力》的教學之前，教師可以安排學生仔細觀察汽車輪胎等，通過課堂摩擦力的學習，而在課堂教學后教師在鞏固學生課堂知識的同時鼓勵學生體驗生活中的摩擦力，從而加深學生對課堂知識的理解。其次，在課堂教學中教師要根據物理知識，引導學生感知生活現象，以物理規律體驗生活。比如，在《分子擴散》的運動規律教學中，教師要引導學生通過物理知識解釋“酒香不怕巷子深”的生活情境，從而深化學生物理教學的課堂體驗。再者，教師在物理課堂生活化的教學過程中要依托學生喜聞樂見的生活感知，注重課堂教學的生活化拓展，力求學生在物理知識體驗中活化知識的運用與理解。

3.圍繞生活體驗，突出課堂教學實踐

在初中物理生活化的課堂教學中，教師不單是要利用生活情境開展新課導入、點撥歸納，不單是引導學生利用生活感知體驗物理樂趣，還要以課堂物理教學知識為契機，引導學生通過生活體驗，以生活化的實驗教學、探究式教學助推初中物理生活化與生活化物理知識的雙重實踐，從而通過教師生活化教學啟迪學生物理知識實踐運用能力的提升。換句話說，一方面就是要圍繞學生習以為常的生活體驗，運用物理知識，探究生活中的物理知識。比如，通過物體密度的學習，教師引導學生通過家庭食用油與水的混合實驗，探究不同密度的物質密度大小的關系，從而通過實驗探究，提升學生利用知識闡述生活現象的能力。另一方面就是要圍繞生活體驗，通過對物理知識的實踐運用，在提升學生動手能力的同時提升學生解決實際物理問題的能力，這是初中物理生活化教學的出發點和最終歸宿。

物理課堂的生活化承載與生活化物理現象解讀是初中物理課堂教學的基本特點;依托生活情境通俗易懂地開展物理課堂教學是初中物理學科核心素養課堂教學的基本反映，是新課標三維教學目標機制下提升學生學習能力、啟迪學生物理邏輯思維的必然舉措。物理教學的生活化既能夠使課堂貼近生活，激發學生課堂參與的樂趣;又能通過司空見慣的直觀生活想象闡述抽象物理規律，從而提高課堂效率。當然，初中物理課堂要開展生活化的教學，教師既要在課堂教學環節巧妙設置還要注重學生對生活中物理現象的捕捉與闡述，既要結合課堂教學又要依托興趣小組，以生活化的物理知識強化學生物理學習的邏輯思維，彰顯初中物理生活化的價值。

（作者單位：甘肅省天水市第七中學）

（責任編輯 曉寒）