善用榜樣法 提升評價效度

王美娟

評價是提升學科授課實效的重要環節，而每一學科因課程性質的不同，所運用的評價手段、方式等在通用的基礎上都有所區別，找到本課程最適合的評價措施，不但能提升教學實效，也能突出課程的專業性。而道德與法治課程評價的“利器”是“榜樣法”。所謂榜樣法就是選用典型人物的事例教育學生，激發學生內在情感，產生“見賢思齊”的感情認可，并內化于心，外施于行。

一、道德與法治課堂評價中榜樣法運用的意義

1.有助于課堂教學教育目標達成。道德與法治課堂教學的最終落腳點是達成教育目標。但遇到較抽象的教學內容時，學生難以理解，教學目標難以達成。這就要求教師在課堂評價中切合實際地應用榜樣法。應用得當，枯燥無味的課堂將更具有趣味性，同時也能提高學生的學習積極性。通過對榜樣人物形象的正面評價與引導，使學生在潛移默化中掌握本節課所要掌握的學習目標。

2.有助于促進學生身心健康發展。物欲橫流的社會，各種不良思想充斥著現實生活與網絡世界。學生身心不可避免的受到影響和波折，“星文化”“戀愛文化”“日本文化”“西方思想”一浪高過一浪，直接影響到學生的身心健康發展。學生作為祖國的未來，這個年齡階段還沒有形成獨立意識和自我辨析的能力，如果在道德與法治課堂評價中恰當運用榜樣法可以對學生的世界觀和價值觀以及成長之路形成有效的幫助。用榜樣人物正面形象的感染力，與思想逆流進行斗爭，為純凈的幼小心靈注入清鮮，促進健康成長，避免走向彎路。

3.有助于真正實現道德與法治課程本身開發意義。道德與法治課堂的教育目標顯而易見，就是對學生良好思想道德的形成提供可靠幫助，幫助他們抵御不良現象。這個年齡段的學生容易受到不良的負面思想或者言論的影響，小學階段的學生受到影視作品感染與熏陶，“戀愛思想”“哥們義氣”四處泛濫，這些錯誤思想如果不及時加以遏制和引導，很容易釀成一些事故。道德與法治課堂評價中榜樣法的運用就可以幫助學生提升思想建設高度，真正實現道德與法治課堂課程的開發意義。

二、道德與法治課堂評價中榜樣法運用存在的問題

1.停留于生硬的灌輸。對于教育而言，不同時期采用不同的教法是非常必要的。學生所處的社會環境不同，思想也有諸多不同。社會轉型期大背景下教師授課方法不當，將直接影響課堂教學效率和教育效果。在道德與法治課堂評價中，教師在運用榜樣法時，通常采用的是“滿堂灌”“照本宣科”式。找好榜樣人物的例子直接朗讀或者簡單講解一下。這樣，學生心中榜樣人物的形象就會直線下降，起不到應有的作用。反之，如果教法得當，就會起到事半功倍的效果。

例如，在教學《可親可敬的家鄉人》一課時，教師可以按照以下問題設置教學內容：

師：同學們今年多大了？（生答：八歲、九歲。）

師：你們想過十年、十五年之后你們在做什么嗎？（生答：上大學......）

師：你們知道嗎？我們永泰人杰地靈，宋乾道二年至八年，曾七年聯奎三狀元。你們想了解三狀元的傳奇故事嗎？

試想，如果教師找到資料照本宣科的念讀，學生的學習積極性自然不高，效果也肯定不太好。但是如果教師因勢利導、循循善誘進行教學，效果就大不一樣了。

2.受限于淺表的發掘。榜樣法的選取最根本的準則就是符合時代背景的社會道德認可及推崇。教師在實際授課過程中，往往沒有注重學生內心的實際需求，在人物的選取方面遵循“高大上”抑或“假大空”。這些榜樣人物的選取往往讓學生產生“可望不可及”的感覺，如果向他們學習更是不可能實現的，直接對榜樣人物的認知程度大打折扣。其次是教師對榜樣人物的選擇要符合時代性，教師的墨守成規和陳年老舊直接影響學生對榜樣人物的整體感知和效果。

3.忽略于接受的實際。教師在選取榜樣人物時往往按照“以自我為中心”原則，忽視了學生心理的成熟程度和視角閱歷。把學生看成“不諳世事”的小孩子，其實這些學生的心里狀態已經形成明顯的“主體意識”。主體意識的增強對于教師選取榜樣人物的質量與實際契合度有更高的要求，學生主體意識的增強對于他們叛逆思維的形成起到了促進作用。對于榜樣人物不會再盲目的崇拜，反之會產生諸多疑問。他們會根據自己的標準選擇榜樣人物或者接受榜樣人物，他們會直接否定或者對教師口中的“榜樣人物”提出質疑或者持反對意見。這一切要求教師要尊重學生的實際情況和對事物的認知程度，同時也要注意時代背景。

三、道德與法治課堂評價中榜樣法運用的要點

1.榜樣要新，與時俱進。不同時期榜樣人物具有不同的特色。在榜樣人物選取時，教師要選取具有時代感的榜樣人物。例如，現在的環境下，如果教師再以徐洪剛同志或者賴寧同志舉例，恐怕很多學生都不認識。這就要求尊重同時期學生心理特點和性格養成，根據學生的愛好和感興趣的話題選取易被其接受的榜樣人物，容易引起學生的共鳴進而產生對榜樣人物的模仿。注意挖掘學生喜歡的偶像身上優秀的潛質，避免用強硬的方式和手段采取極端方式讓學生接受“榜樣人物”，這是不可取的。一旦學生的逆反心理被激起，就會產生反作用。因為選取榜樣人物不代表對其他榜樣人物的否定和放棄，只是根據時代要求選取符合學生興趣愛好的人物，易于被學生接受罷了。

2.榜樣要真，教人以誠。道德與法治課堂評價中，有的教師為了實現所謂的課堂效果，過于突出榜樣人物形象，將榜樣人物超脫于“人”而達到“神”的界面。過于粉飾其優點，忽視其缺點，這是不可取的。無論任何榜樣人物都要停留在人的界面，是有血有肉的人。教師在選擇榜樣人物的時候要注意合乎常理，不掩蓋缺點存在，不人為拔高，不能“神”一般的存在。其實教師在選取榜樣人物的時候，可以根據自身實際情況，選擇貼近學生身邊，最好是真真切切存在而又可以看得見的人物，這樣更有說服力，取得的效果也會更好。

例如，在教學《我們有精神》一課時，教師可以把自己作為榜樣人物，讓學生評價教師的精神狀態，學生你一言我一語地評價道：“老師每天上課都精神抖擻”“老師，您穿得真精神”，教師馬上抓住課堂生成，評價道：“同學們，你們每天都穿著整齊干凈的校服，也非常精神。”像課堂中這樣師生互動、生生互動的評價，能拉近學生與榜樣人物之間的距離，增強榜樣人物的可信度與模仿度，讓學生知道了上課就是要精神飽滿，這樣才能提高學習效率。

3.榜樣要實，言傳身教。選擇榜樣人物的時候要注意與學生的生活貼近，學習貼近，否則就不會有真實的效果，遵循學生的興趣愛好才能有更好的效果，最好能選擇學生身邊的同學、朋友或者親戚。

例如，在教學《小水滴的訴說》一課時，本課教學的重點是：引導學生自發地去保護水資源。教師從本班學生中選擇了三個榜樣人物——“節水小達人”，大張旗鼓地進行宣傳與表彰，帶動全班同學都來爭做“節水小達人”，這樣突出本課教學重點，突破教學難點，就水到渠成了。

總之，道德與法治課堂評價中，榜樣法的運用是極具藝術性的。學生處于新時代洪流中，思想和興趣愛好都有極大的變化，更加具有自主意識。這就要求教師在道德與法治課堂評價中運用榜樣法時，應更全面考慮到學生的實際情況以及社會大環境，選取較為合適的榜樣人物以及用合適的手段加以教育，才會產生較好的效果。

（作者單位：福建省福州市永泰縣實驗小學）

（責任編輯 吳磊）