巧用微課 讓數學課堂“活”起來

楊冠軍

近年來，微課逐漸成為一種被廣泛實踐的教學形式與手段，對小學數學課堂教學水平的提升有著積極意義。但是部分教師在應用微課時，沒有正確把握微課特色，不能在教學中充分發揮微課的優勢，實際應用效果不佳。對此，有必要對微課在小學數學課堂中的應用問題進行分析，并采取合理措施解決問題，讓數學課堂“活”起來。

一、微課對數學教學的積極意義

微課既是一種基于互聯網的教學資源，同時也是一種全新的教學模式。通常情況下，教師應用視頻資源進行教學即被稱作微課，其中視頻資源被稱為微課資源或微課視頻。微課視頻本身有著主體突出、目的明確、內容豐富、素材廣泛、引發思考的特征，將其用于數學教學中能實現對數學課堂的全方位創新，解決傳統教學模式下的各種問題，提高實際教學質量。微課顛覆了傳統課堂教學結構，能充分利用學生碎片時間，并且能引導學生進行自主思考與探索，釋放課堂時間，讓教師騰出更多時間引導學生探索進階性內容。

二、當前微課在數學課堂中應用存在的問題

1.將微課簡單視作一種教學資源。微課不單單是一種教學資源，更是一種教學理念和模式，但是部分數學教師在應用微課時，并沒有充分意識到這一點，只是將微課作為輔導型的教學工具。教師隨意選擇一些微課視頻，在課堂上播放給學生看，依舊沿用傳統教學模式。如此一來，微課的優勢無法得到有效發揮，與教師自己制作的教學PPT并沒有太大差異，難以促進教學效果的顯著改善。

2.過分依賴微課。微課應用于數學課堂有著諸多優勢，但其本身也有著一定的局限性，必須將微課視頻與教師講解相結合，才能最大化地發揮其作用。然而部分教師將微課當做了一種固定的教學形式，死板地認為基于微課的數學課堂就必須全程使用微課。還有部分教師在應用微課后感覺自身教學過程更加輕松，進而對微課產生了依賴，不管是什么內容，都使用微課進行教學，讓學生根據視頻講解自行學習與探索，而自己則只是進行簡單點撥。對微課的過分依賴，會對整個數學教學活動造成嚴重影響，尤其是在一些特別淺顯或特別復雜的知識點上，微課的應用都存在一定缺陷。前一種情況將原本幾句話就能說清楚的知識點與問題變得更加復雜，后一種情況則難以針對性地引導學生理解復雜內容。總而言之，過分依賴微課反而會造成負面影響，嚴重影響實際教學質量與效率。

3.課堂與課后時間沒有進行有效協調。部分教師在數學課堂中應用微課時，沒有協調好課堂與課后時間。應用微課是為了充分利用學生碎片時間，而非完全占用學生課余時間。同時也不是為了將課堂變為視頻播放活動，而是要充分利用學生碎片時間進行學習。一些教師為學生安排了過多的微課視頻，導致學生課后時間被嚴重壓縮，反而對學生正常學習造成了影響。還有一些教師在課堂上完全用微課進行教學，要求學生在課后自主探索更為復雜的知識內容，導致學生在遇到困難時無法獲得有效幫助，并且浪費了不少課堂時間。

三、巧用微課，讓數學課堂“活起來”

1.翻轉課堂。通常來說，微課的應用都需要與翻轉課堂教學模式相結合。這是因為微課受限于時長與針對性，主要是用于基礎性內容教學。如果在課堂上播放微課視頻的話，那么微課也就失去了其應用意義，與教師自己進行講解并沒有太大區別，不能充分發揮微課優勢。因此，在小學數學中應用微課時，教師需要運用翻轉課堂，讓學生利用課余時間通過觀看微課視頻進行自主學習。教師在教學之前將微課視頻分享給學生，讓學生通過觀看視頻對基礎內容進行自主學習。隨后在課堂上，教師對學生自學情況進行檢驗，并引導學生對自學過程中遇到的困難和問題加以解決。然后，教師再充分利用課堂時間組織學生進行討論，師生共同合作，探討更為復雜的進階性內容。在課堂教學結束之后，教師還可以利用微課視頻，讓學生對所學知識進行復習，并自行探索教學任務之外的知識內容。

2.優選及自制微課視頻。為了充分發揮微課的作用，教師應完全發揮微課自身優勢，即短小精悍、主題明確、針對性強、結構清晰、趣味性強等。而要實現這一點，就需要教師根據實際教學情況，為學生提供最合適的微課資源，也就是說教師要做好視頻優選及自制工作。結合教學目標、教學內容及學生實際情況，教師需要在大量互聯網資源中篩選出最合適的微課視頻，從而確保學生能通過觀看微課完成學習任務。當教師無法在互聯網上找到合適的微課資源時，則需要提前自制相應的微課視頻。

3.設置進階性問題引發學生思考。在數學教學中應用微課不但需要傳授學生基本知識，還需要引發學生思考。學生邏輯思維能力較弱，在觀看微課視頻的過程中難免會遇到問題，進而影響微課的應用效果。針對這一問題，教師需要合理設置具有趣味的進階性問題，利用一系列問題引導學生思考，并以此為基礎強化學生邏輯思維。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師在為學生準備好合適的微課視頻的同時，還設置了“分數是什么？”“分數怎么表示？”“分子、分母、分數線是什么？”“分數怎么比較大小？”等一系列問題。在觀看微課的同時，學生對這些問題進行思考和解答，能由淺入深地對分數有更加深入的理解和認識，從而通過微課更好地完成自學任務。

4.合理利用課堂時間答疑解惑、引導探索。在課堂上，教師應充分利用時間為學生答疑解惑，并且引導學生對更為復雜的知識內容進行合作探究。在上課伊始，教師就可以通過提問、批改預習作業等方式，了解學生觀看微課的預習情況。當發現學生在預習過程中存在問題時，教師需要對這些問題進行詳細講解，幫助學生鞏固基礎知識。在此基礎上，教師則需要積極與學生交流，引導學生合作探索進階性內容。

例如，在教學《多邊形的面積》一課時，教師先要求學生通過微課視頻自學了三角形、梯形及平行四邊形的面積相關內容。在課堂上，教師先引導學生解決自學過程中遇到的困難，隨后再讓學生探索如何計算簡單組合圖形面積，從而保障實際教學效果。

5.將微課用于專題復習和訓練以提高實際應用效果。在專題復習及訓練中應用微課，往往能起到事半功倍的效果。這是因為微課本身短小精悍、針對性強、知識結構清晰，將其用于專題復習及訓練中，能夠以極短的時間幫助學生梳理知識結構，引導學生對專題中的重要知識點及問題進行簡單回顧，為學生對該專題有一個清晰的整體性認知。這樣一來，學生能夠更加高效地進行專題復習與訓練，不至于出現將知識點弄混淆、錯過重要知識點的情況。

例如，在教學《圖形與幾何》一課時，教師為學生準備了合適的微課資源，讓學生通過觀看視頻并在筆記本上做記錄的形式，將相關知識要點進行拉伸性復習。在觀看完視頻之后，教師要求學生根據筆記本上的知識結構要點，對相關知識進行補充。然后，教師再為學生安排專題訓練任務，讓學生通過實踐鞏固知識，強化解題能力。

綜合上述分析可知，微課的應用能促進小學數學教學效果得以有效改善。但是部分教師在實際應用微課時，并沒有掌握科學、正確而合適的應用方式，導致微課的作用難以得到完全發揮。對此，教師應當通過翻轉課堂，優選及自制微課視頻，設置進階性問題，合理利用課堂時間答疑解惑、引導探索，將微課用于專題復習和訓練等方式，全面強化微課在數學教學中的有效應用，巧用微課讓數學課堂“活”起來。

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉鎮中心小學）

（責任編輯 吳磊）