翻轉課堂應用于小學數學分層教學的嘗試

陳曉英

【摘要】班級授課制難以實現尊重個體差異，實施因材施教。探究如何在現有教育機制下實現分層教學，尊重學生個體差異具有重大意義。近年來，以微課為媒介的翻轉課堂教學模式在我國引起巨大的轟動。本文以一年級數學教學為例，簡述以微課為媒介的翻轉課堂應用于分層教學中的嘗試。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;分層教學

一、背景

隨著時代的發展大班教育難以適應人們對教育的需求。社會各界開始大力研究如何在尊重學生個性的前提下進行有針對性的教學，實現因材施教的教育理想。信息化時代席卷全球，移動設備、網絡技術等高端技術的走進尋常百姓家，人們的學習生活方方面面發生巨大改變。現代信息技術的發展為新教育模式提供多種可能。微課、慕課、翻轉課堂等形式應運而生。教育工作者努力尋求在信息技術支持下的理想教學模式，可以有效解決提高課堂效率、尊重學生個體差異實施因材施教的兩大重點難題。

二、翻轉課堂帶來的啟示

（一） 翻轉課堂

翻轉課堂是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師 ——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的，他們為了解決學生因生病或路途遙遠等問題無法按時完成課程的問題，錄制微課教學視頻，供學生通過網絡進行遠程教學。該教學模式的誕生掀起了教育界的課改浪潮。發展過程中，逐漸形成一種以微課形式輔助學生課前完成知識傳遞，課堂上教室通過設計討論、操作等環節幫助學生完成知識內化的教學模式，該教學模式把傳統課堂中課堂傳遞知識課后知識內化的順序顛倒，稱為翻轉課堂。翻轉課堂誕生至今，風靡全球，對教育界影響巨大。

（二）翻轉課堂為分層教學帶來曙光

傳統課堂中，課堂時間主要進行知識的傳遞，要求教師使用有效的教學策略向學生傳遞知識。考慮到知識傳遞的最大效率，教師的教學策略會偏重于大部分的學生，因而造成學生學習的貧富差距。同時，課堂時間是有限而寶貴的，時間主要消耗在面對大部分學生的知識傳遞上，難以有時間開展針對性的分層教學。傳統課堂不具備分層教學的條件。然而，分層教學是時代對教育的需求。

翻轉課堂顛倒知識傳遞和知識內化的順序，把知識傳遞放置在學生課前家內完成。因為學生在課前已經完成了知識的傳遞，因此翻轉課堂上毋需和傳統課堂一般進行知識的傳遞。翻轉課堂課堂時間主要幫助學生進行知識的內化，教師可以根據實際情況，設計不同層次學生知識內化的不同形式。如：習題分層、合作探究、項目合作、討論交流等形式進行知識的內化。翻轉課堂為教師課堂挪出了空間，為分層教學帶來了曙光。

三、翻轉課堂應用于分層教學

（一）“微分”教學的設想

“微分”教學即微課分層教學，利用微課幫助學生課前進行知識的傳遞，課堂上根據學生實際情況開展各種形式的分層教學。該教學模式可以讓教師在課堂上有針對性地實施分層教學，實現因材施教的教育理想。

（二）分層教學模式探究

分層教學的教學理念追根溯源可到春秋時期孔子的“因材施教”。 目前世界教學對于分層教學的研究主要由兩種形式：班級間的分層教學和課堂上的分層教學。大量數據顯示，分層教學對于提高學生的全面發展具有重大意義。

分層教學目的是針對不同層次學生根據其特點開展有針對性的教學，教學形式不拘。這里，我們主要探討課堂上的分層教學。經過學習實驗，課堂分層教學的形式可以有：習題分層、任務分層、項目分層、小組合作分層、討論交流分層、活動分層、實踐探究分層等。分層的形式可根據課程、學校資源等因素綜合考慮。

（三）習題形式的“微分”教學模式

分層形式多種多樣，根據實際情況選擇設計。這里，介紹以習題形式分層的“微分”教學模式。

1.簡介

研究分析學生的具體學情，確定學生目前的能力層次，再根據課程標準設計不同層次學生的教學目標。以教學目標為指導，精心挑選不同層次學生的習題。利用翻轉課堂形式開展教學，課堂上主要以習題的形式分層幫助學生進行知識的內化。該分層方式的有效實施，依賴于對學生學情分析的準確性，以及不同層次學生習題挑選的有效性。

2.流程

課前微課教學——檢測學習情況——構建知識框架——分層習題內化——重難點強化

3.具體環節

（1）課前微課教學

在教學大綱和課程標準指導下，設計10分鐘內的微課。微課內容包括本節教學的所有知識點，并擁有從導入到小結習題等完整教學環節。微課設計完后，建立一個微課共享平臺，分享微課資源幫助學生完成課前知識的傳遞。綜合考慮教師檢測、師生交流、家校交流、生生交流等因素，目前采用學樂網作業中構建翻轉課堂作業的形式作為微課資源的傳遞平臺。

（2）檢測學習情況

在課前批閱學生觀看微課過程中完成的配套任務。在檢測所有任務完成情況的同時，記錄學生的錯題。研究分析，總結學生學習中出現的難點、盲點，掌握學生最新學情，為下面的幾個環節做好方向指導。

（3）構建知識框架

課堂上先幫助學生構建知識的框架，構建形式不拘，師生小結、學生交流、思維導圖等都可以。在知識構建的過程中，重點點撥學生微課學習中的難點、盲點。知識框架的構建，正式完成知識傳遞過程。

（4）分層習題內化

綜合學情以及不同層次的教學目標，為不同層次的學生展示不同題量、難度不同的習題。學生自由完成習題，在此過程中，教師分別對不同層次的學生進行指導，重點針對最低一個層次的學生進行輔導。及時掌握全體學生的完成情況。

（5）重難點強化

在極大部分完成最低難度的習題后（這部分習題全班統一），基本掌握學生在習題過程中出現的重難點問題。針對學生的錯題、難題，進行一次重難點的強化，幫助學生笑話重難點知識。

4.注意事項

（1）微課使用要對學生、家長進行培訓。

（2）微課教學配套任務。

（3）學生層次是動態的，注意及時的調整。

（4）學情分析和不同層次教學目標設計要科學。

（5）高效微課與有效習題是該模式實施的關鍵。

（6）課堂上毋需重復知識的傳遞。

四、“微分”教學模式的反思與展望

在實驗“微分”教學模式的過程中發現，盡管課堂上教師不再大幅度地進行知識的傳遞，但不影響學生知識的掌握。通過對學生課前、分層以后課后的各種檢測情況分析，該模式對學生學習有促進作用。

微課教學的有效性，是該模式實施的前提條件。但目前背景下，教師工作繁忙，難以有時間有精力為每一節教學設計有效的微課，這一難題，是該教學模式推廣的重大難題。

“微分”教學模式論述了利用微課分層教學的可行性，為分層教學提供曙光，前景寬廣。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“翻轉課堂應用于分層教學的嘗試-“微分”教學模式”成果（課題編號：SDX2017388）】