“微課”轉角遇上“翻轉課堂”

徐山

【摘要】小學數學教學長期以來采取傳統的講授式教學，其以灌輸式教學為主，已不能很好地適應新課改理念下的教學要求。翻轉課堂作為新興的教學模式，實現學生學習動機的翻轉;微課以其短小、精悍為特點，能有針對性地解決教學問題。于是，基于微課的翻轉課堂的教學模式為小學數學教學改革帶來新的教學思路和教學理念。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;小學數學;教學

傳統的講授式教學模式以教師為核心，教師講學生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，過分強調接受學習。為了彌補傳統教學的不足，引入基于微課的翻轉課堂教學模式勢在必行。它讓學生成為學習的主體，教師扮演引導者角色，以信息技術為支撐，根據教材內容制作微課，通過微課的自主學習充分調動學生的積極性;通過翻轉課堂滿足學生在課堂上對重難點問題進行探討，實現知識傳授和內化發生時間和地點的翻轉。通過這種學習模式，賦予學生更多的自主學習空間，調動學生學習的熱情，使其感受小學數學的魅力，進而提高小學數學課堂教學的效率。

一、微課和翻轉課堂概述

微課以短小、精悍、針對性強為主要特點，有效突破教學重點，達到用盡可能少的時間講清楚一個知識點（定理、解題方法、數學模型的建立等）的目的，是教學內容化繁為簡、重點突出的重要體現。此外，微課容易讓學生形成主體意識，激發他們學習的積極性和主動性，進而產生“1+1>2”的學習效果。

翻轉課堂就是翻轉傳統的教學模式，實現學生學習從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉”，為學生創造更多自主學習、自我表現的機會，激發學生的學習動機。

二、基于微課的翻轉課堂的教學模式概述

基于微課的翻轉課堂，教師結合學情來設置微課的內容，注重主體教學從教師的“教”轉變成學生的“學”，科學合理地“以學定教”，從而有效地突破重難點。

基于微課的翻轉課堂，學生自主、合作、探究學習和分享成為課堂主旋律。學生讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，從而實現學習方式的多樣化。

以上闡述了基于微課的翻轉課堂的教學模式，那么在課堂實踐中如何有效進行呢？

一、課前準備

“先學后教”是翻轉課堂教學模式的重要特征，教師要在認真研究教學大綱，充分分析教學目標和教學內容的基礎上，依據學情，分解新的知識點，據此制作出能激發學生學習興趣和熱情的優質微課視頻。例如：在小學數學老師在講授“七巧板”的“舉一反三”時，重點是在原有圖形基礎上通過移動一至三塊板便可變成另一圖形。老師可以對教學目標中的重點進行拆分，然后對拆分后的教學目標通過運用微視頻的方式進行講解。這樣，臺階鋪平點，腳步放慢點，這樣小學生可以對“舉一反三”有一個深入了解，從而獲得更多的成功感。

在翻轉課堂教學模式下，課堂互動是是學生通過自主探究實踐完成知識內化吸收的關鍵。以“七巧板”的“一圖多拼”、“舉一反三”兩課時為例（微課截圖），教師提前準備好學生比較喜歡的教學互動活動，以此促進師生、生生之間的互動與交流，提升課堂互動交流效果。

（二）課中教學

課堂教學是學生內化知識的階段，是在課前自學的基礎上進行的。由于學生的自主學習能力和自覺程度存在差異，可能會有一部分學生并沒有完全掌握所有知識點。因此，課堂上教師需要先了解學生遇到的問題，同時精心制作相應知識點的微視頻，以便還沒有掌握知識的學生更進一步地補充學習。以“現代七巧板之舉一反三”教學為例。首先，教師復習組拼技巧時，提問：什么叫中心板組和大板組？以此了解學生課前自主學習的情況。堂上開展動手實踐活動：在“T”字的基礎上，只移動圓形板，把圓形從下面移到上面，這樣就變成了圖形“稻草人”;在“稻草人”的基礎上，又只移動兩個半圓板，形成第三個圖形“小姑娘”;最后，在圖形“小姑娘”的基礎上，再把兩個半圓板移到圓形的上面，變成圖形“頂碗”，拼出第四個圖案。最后把剛才的講解過程制作成的微課播放給學生觀看，讓學生學習效果得到進一步深化。

（三）課后鞏固

為進一步鞏固學生所學知識，教師可以總結重難點知識制成微課，學生通過微課的慢放或反復播放進行查漏補缺。同時，教師還可以微課的形式有針對性地布置作業。針對優秀學生，作業任務以應用擴展為主;針對普通學生，作業任務以重難點知識掌握為主;針對“學困生”，則以基礎知識為主。以微課進行課后鞏固，能夠有效提升小學數學教學成效。以“七巧板”的“一圖多拼”為例，優秀學生、普通學生、學困生對應的作業設置入下圖所示。

微課的出現，打破了傳統的課堂教學模式，改變了學生和教師之間的地位，充分調動學生的學習積極性，體現教師的引導作用和學生的主體地位。利用基于微課的翻轉課堂開展針對性教學，能夠提升學習效率，促使學生形成深度學習的思維習慣，加深學生對知識的內化和知識的有效延伸。

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