“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也逐漸邁入應(yīng)用型高校大學(xué)英語的教學(xué)課堂中，并在此過程中建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂模式。本文從多個角度研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在如今應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的特征、應(yīng)用時可能會出現(xiàn)的問題，并深入研究翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)的有效運(yùn)作方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;應(yīng)用型高校大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式研究

一、應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)的條件和背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，人們也已經(jīng)大踏步邁入信息化時代。原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求，因此構(gòu)建具有創(chuàng)新性、主動性的教育模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂恰好符合應(yīng)用型高校大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型的要求，并具有一定的適應(yīng)性，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新型、復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征、隱藏問題

（一）總體特征

1.打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂與初高中的英語教學(xué)課堂沒有什么不同之處，學(xué)生都過于被動，對教師的依賴性很強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂則秉持“先學(xué)后教”的理念，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，直接在網(wǎng)上下發(fā)每個單元的任務(wù)。學(xué)生可在課前在網(wǎng)上觀看教師準(zhǔn)備好的視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)大綱自己梳理課本內(nèi)容，重難點等做記號。課堂中教師針對這些問題進(jìn)行初步講解，大部分內(nèi)容仍要求學(xué)生自己進(jìn)行分工協(xié)作、討論、解決問題。這在一定程度上使得學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。

2.滿足個性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂的內(nèi)容只能針對大部分人的水平進(jìn)行課程講解，沒有辦法真正落實因材施教、素質(zhì)教育等教育理念。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的能力和水平自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)安排。同時，在整個學(xué)習(xí)過程中，還有教師的在旁講解和同學(xué)的互動作為輔助，更加突顯了學(xué)生在課堂的中心地位。

3.操作便捷，容易上手

無論是對教師還是學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式都具有極大的便利性。首先是因為高校教師與大學(xué)生擁有豐富的信息化工具，如電腦、智能手機(jī)、iPad等。其次在時間上，高校學(xué)生相較于初高中學(xué)生更充足，可自由支配的時間比較多，完全可以用來在互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。再者，互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師和學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資料以及各大新型互聯(lián)網(wǎng)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如MOOC等等。同時我們可把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程分為三步驟，即“課前視頻自學(xué)+網(wǎng)上資源平臺互動+課中探究互動”。課前：教師準(zhǔn)備學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)的資料（包括視頻，文檔等），并在特定學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立或者分組完成。課中：教師組織學(xué)生進(jìn)行集中探討課前未解決的重難點問題，教師在旁輔助、提供方法方案。課后：教師進(jìn)行對整個課堂的總結(jié)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布能夠評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測試等內(nèi)容。

（二）隱藏問題

1.教師方面

有些教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，認(rèn)為一定要親力親為地“喂飽學(xué)生”才能達(dá)到教學(xué)目的，殊不知這在一定程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性和主動性的發(fā)展。

2.學(xué)生方面

學(xué)生進(jìn)入高校后，脫離了原來高考模式下的高強(qiáng)度監(jiān)督，原本自制性較差，同時又比較缺乏自主學(xué)習(xí)知識的能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別容易依賴教師，處于被動的狀態(tài)。當(dāng)他們處于翻轉(zhuǎn)課堂中時，如果缺乏有效的監(jiān)督、引導(dǎo)機(jī)制，很可能會出現(xiàn)成績不及格的狀況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)的有效運(yùn)作方式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的效用與目標(biāo)

高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)能夠大范圍地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給他們獨立思考的空間，實現(xiàn)個性化需求，并且簡化了傳統(tǒng)課堂一些較為煩瑣的過程。其目標(biāo)就是要充分發(fā)揮其適應(yīng)性，充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，讓他們自主樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)，而不是被動地學(xué)習(xí)。

（二）對應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運(yùn)作方式的研究

1.教師要提升自己的信息化教學(xué)水平

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)著協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間關(guān)系的重要作用，翻轉(zhuǎn)課堂離開了教師的指導(dǎo)和宏觀調(diào)控便很難進(jìn)行。因此要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)作，教師必須要提高自己的信息化教育水平，確保自己能夠有效地運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段。

2.教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督

針對那些英語基礎(chǔ)相對薄弱以及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定一套專門的考核辦法如分級考核、分點考核等，來從根本上激勵這些學(xué)生彌補(bǔ)落差、彌補(bǔ)不足之處，從而繼續(xù)投入到翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程中來。同時教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的監(jiān)督體系，在大學(xué)期末考試中，實行健全、完善的考核辦法。

3.課堂本身的安排要合理、適當(dāng)

（1）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師可以采用形式多樣的方式，如小游戲環(huán)節(jié)、引人入勝的視頻來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，上課平臺所使用的微視頻，教師可以自己制作，也可以使用與課程相關(guān)的優(yōu)秀共享資源。而學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可結(jié)合自己的進(jìn)度做好筆記、標(biāo)注等，尤其是要記下自己有疑惑的地方，便于老師后期答疑。

（2）課中學(xué)習(xí)

在開展課中學(xué)習(xí)活動的過程中，教師與學(xué)生針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流討論。教師可以通過直接詢問的方式為學(xué)生解答疑惑，也可以通過小組合作讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，從中找出不足。另外，教師也可以直接發(fā)布在線測試題來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對難點問題的思考，鍛煉自己的發(fā)散性思維與獨立思考的能力?；蛘咭部梢酝ㄟ^小組進(jìn)行在線交流、溝通，增進(jìn)同學(xué)關(guān)系的同時也能夠集中大家的智慧。

（3）課后反饋

在整個翻轉(zhuǎn)課堂安排中，課后評價和反饋起到很大的作用。因為教師可以通過學(xué)生的自我反饋與評價、練習(xí)的正確率、整體課堂表現(xiàn)來評估學(xué)生。表現(xiàn)好的加以表揚(yáng)，表現(xiàn)不是特別理想的私下進(jìn)行交流，詢問知識的掌握情況，從另一方面達(dá)到個性化教學(xué)的目標(biāo)。

4.學(xué)生自己要認(rèn)識到自己是翻轉(zhuǎn)課堂的“主人”

高校學(xué)生在一定程度上本身就具備自我學(xué)習(xí)的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)中，學(xué)生應(yīng)該更要加強(qiáng)自己對主動性、創(chuàng)造性的認(rèn)識，將其運(yùn)用到課堂實踐中去，多思考、多總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]張曼.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].校園英語（下旬），2017.

作者簡介

周曉燕（1980.5—），女，漢族，籍貫：湖北，碩士，講師，工作單位：武漢生物工程學(xué)院，研究方向：高校英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)。