如何提升小學數學教學的效率

靖雁力

摘 要：小學數學教學效率的提升一直是數學教師關注的方面，提升教學效率可以在有效的時間內更好地促進學生的發展。因此，對于小學階段的數學教學而言，教師應當多角度優化教學，從細節之處促進學生學習。

關鍵詞：小學數學;教學效率;教學策略

對于小學生而言，數學學習具有一定的難度，一來是因為數學較為抽象，學生在理解上有一定的困難，二來是因為數學教學方式有待改進。此外，還有一些因為學生個人的特點造成的困難。因此，教師需要詳細的了解學生的數學學習情況，并多角度分析學生的特點，在此基礎上，教師可以制定多種符合學生現狀以及能夠促進學生發展的教學方式。如此一來，不僅能提升數學教學效率，而且還能給學生帶來新的數學學習體驗。故而，本文從以下幾個方面入手來對提升小學數學教學效率的策略進行探究。

一、提升課堂趣味性

課堂趣味性的提升可以讓學生的學習意愿更加強烈，也可以讓學生的學習心態更加積極。因此，教師可以運用不同的方式提升數學課堂教學的趣味性。具體來說，教師可以將學生在課間經常玩的小游戲與數學內容結合起來，讓學生通過自己喜歡的游戲學到知識;教師也可以根據不同的內容設計有趣的問題，讓學生不知不覺地沉浸在問題的思考中;教師還可以將不同的情境與數學教學結合起來，給學生的數學學習披上不同的“外衣”。

例如：在進行“小數乘整數 ”的教學時，我給學生設計了一個水果店主的身份，并給學生展示了一些水果的圖片，圖片上有水果的標價，比如，蘋果：5.23元/個;橙子：8.50元/個;獼猴桃：6.15元/個。學生可以根據圖片選擇3到5種自己喜歡的水果進貨，在進貨的時候，學生需要報出自己想進貨的數量并算出總價。比如，有學生想進6個蘋果，5個橙子，20個獼猴桃，學生需要先算出每種水果的總價，然后將這些總價相加算出最終的價格。水果店主的身份學生很喜歡，正是因為有了這個身份，學生把進貨當成了自己的事，所以在計算總價時特別積極、認真，很擔心算錯了，自己虧本。通過這樣的趣味設定，既能進行新知識教學，又能鍛煉學生的計算能力，還不會讓學生覺察到計算練習的增多。這節課的課堂教學效率很高，所以，教師應當多設計趣味性的方式進行教學。

二、提升課程探究性

課程探究性的提升是數學教學效率提升的一個關鍵方面，對學生數學意識與數學能力的提升具有重要意義。具體來說，要提升數學課程的探究性，教師還需要注意幾個細節，一是探究內容的選擇，教師需要選擇那些難度稍微高于學生現有能力的內容供學生探究;二是探究目標或者探究任務的設計，教師需要設計一些既定的目標或者任務，給學生一定的緊迫感;三是探究的形式，教師可以根據不同的內容和目標讓學生進行獨自探究或者合作探究。

例如：在進行“位置”的教學時，這節課的教學重點是讓學生認識行、列，并知道確定第幾行、第幾列的規則，了解數對的含義，能將數對與位置進行對應。因此，我讓學生進行了游戲式的探究。具體來說，我在上課之前，讓學生都去教室外等著，在教室里藏了幾個小小卡片，并在黑板上用數對的形式寫下來卡片的位置。上課之后，學生需要根據黑板上的提示找到這些卡片，看看哪位學生找到的最多。在游戲中，學生需要猜測黑板上的提示是什么意思，在游戲結束之后，學生需要通過教材驗證自己的猜測。這樣的教學看起來是在玩游戲，其實玩游戲的前中后，學生都在探究。通過這樣的趣味探究，既可以提升教學效率，又能培養學生的聯想力和思考力。

三、提升教學豐富性

教學豐富性的提升可以給學生帶來一定的新鮮感和充實感，讓學生用心發現數學學習的妙處。因此，教師首先需要將要教學的數學課程內容進行精細化的了解，把握好課程的重點和難點;其次，教師需要在數學知識點的基礎上加入一些其他內容，這些內容可以與知識點直接相關，也可以為知識點的學習做鋪墊，還可以在知識教學之后給學生進行延伸。然不管教師選擇哪些內容來豐富數學教學，所選擇的內容都必須符合學生的興趣偏好。

例如：在進行“用字母表示數、數量關系、運算定律及計算公式”的教學時，因為學生第一次接觸用字母表示數的內容，所以在理解上具有一定的困難，因此我用類似的表示方式給學生進行了鋪墊。具體來說，在教學前我讓學生都說一說自己喜歡什么動物，并將自己喜歡的動物寫下來做成一張卡片，粘在衣服上。在學生都做完之后，我告訴學生這節課會模擬一個動物園的情境，他們將代表自己喜歡的動物參加動物拍賣大會，比如，李同學喜歡大象，拿在動物拍賣大會上大象=李同學。在學生接受了自己與動物的這一表示關系之后，我給學生展示了幾張圖片，圖片上用字母來表示數，有一張基礎圖圖片，告訴學生m=5，n=7，其他圖片上的東西都用m和n表示。有了前面的鋪墊，學生對用字母表示數的概念接受很快。因此，教師需要用適當的內容來豐富教學。

四、提升評價多維性

評價雖然是新知識教學結束之后的環節，但評價效果卻對學生學習有著重要影響。也就是說，很多小學生對于自己的學習狀態與學習行為的認識并不清晰，因為不清晰，所以不知道如何改進，而評價正好可以讓學生對自己的認識清晰起來，進而更好地進行改進。因此，教師的數學教學評價需要注重過程、細節、層次、語言等多個維度，讓學生能夠更好地認識自己，并成長為更好的自己。

例如：在進行“可能性”的評價時，這是學生第一次接觸可能性的學習，在學習過程中遇到了不少困難。比如，有學生總是算多或者算少可能性，還有學生在理解題意上總出現偏差。基于此，我在評價時采取了柔和的語言指出問題，并在學生認識到自己的問題之后，給他們提出了建議。比如，對于可能性算多或者算少的情況，我告訴學生可能性的計算本來就有一定的難度，算多算少的情況很容易出現，這樣既能讓學生知道自己的問題，又能讓學生不用過分自責。緊接著，我建議學生下次在計算可能性時將有可能的情況列一列，寫一寫，這樣可以幫助思考。通過這樣的評價，有助于學生之后的學習效率提升。

五、提升作業多樣性

數學教學效率的提升不僅在于數學教學課堂之上，還包括數學作業的優化。具體來說，很多學生對數學作業的評價并不好，有學生覺得作業多，也有學生覺得作業沒意思，還有學生覺得作業總是選擇題、填空題之類的形式，想要有新的形式，等等。因此，教師需要對數學作業進行改進，提升作業的多樣性。也就是說，在作業的呈現形式上，可以是紙質作業，也可以是手工作業等;在作業的完成上，可以是個人完成，也可以是合作完成;對于作業的內容，可以設計多樣題型。

例如：在“組合圖形的面積”的教學結束之后，我給學生布置了一個手工作業。即：學生需要用上學過的基礎圖形動手制作一個創意性的組合圖形出來，并計算出自己這個組合圖形的面積。這個作業既能鍛煉學生對組合圖形面積的計算能力，又與以往的作業形式不同，學生很喜歡這樣的作業。比如，有學生用長方形、正方形和三角形制作了一間房子，并在每一部分標上了面積數，還有學生制作了一個操場，操場里有圓弧形狀的跑道，因為沒有學過圓的面積計算，所以學生特意上網查了資料，等等。通過這樣的作業，學生的綜合能力會得到鍛煉。

總而言之，小學生喜歡新意與變化，所以教師需要讓數學教學充滿新意和變化。也就是說，教師需要運用多種不同的方式和豐富的內容，讓數學教學可以豐富多彩起來，讓學生的學習體驗充實快樂起來，讓學生的數學能力不斷發展起來。

參考文獻

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