工程教育認證下的給排水科學與工程專業課程教學改革

蔣善慶 王利平 張秋亞 杜爾登 彭明國

[摘 要]工程項目管理在常州大學給排水科學與工程專業培養方案中是一門有24個學時的專業基礎必修課程，涉及面廣，綜合性與應用性強。文章針對該課程在當前專業教學過程中存在的問題，依據給排水科學與工程專業工程教育認證的畢業要求，從課程的教學內容、教學方法和考核形式這三方面進行改革探索，旨在通過更加合理的教學體系構建，培養具有復雜給排水工程問題解決能力的優秀人才。

[關鍵詞]工程教育認證;給排水科學與工程;人才培養;教學內容;教學方法;考核形式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0068-03

一、引言

隨著社會經濟的快速發展，國家對創新型人才和復合型高級工程技術人才的需求大幅增加，如何培養學生解決復雜工程問題的能力和創新意識已成為全國相關高校面臨的首要問題。隨著2016年我國正式加入國際工程教育互認的《華盛頓協議》，復雜工程問題的解決能力就成為我國高校擬認證工程專業學生必須具備的核心能力[1]。為了更好吸收國際工程教育的新理念、進一步加強與國際教育互認，自2017年起，給排水科學與工程專業的專業評估也正式接軌工程教育認證，并更名為“評估認證”。由此，給排水科學與工程專業的人才培養理念將轉變為以學生發展為中心、以學生學習成果為導向和持續改進，并將培養學生解決復雜給排水工程問題能力作為核心培養目標[2-3]。這對給排水科學與工程專業人才的培養提出了新的要求，成為當前國內開設給排水專業高校所面臨的共同難題。

工程項目管理課程是我校給排水科學與工程專業學生大三上學期開設的一門專業基礎必修課程，內容主要涉及管理學、經濟學和建筑法規等方面，具有涉及面廣、綜合性強、應用性強等特點，其著重培養學生具有從事與給排水工程相關的規劃、施工、運營和管理等工作實踐能力，該課程的學習關系到最終專業人才培養質量[4]。工程項目管理課程主要以概念、流程和規范為主，這同本專業的專業核心課程水質工程學、給水排水管網工程和建筑給排水工程等以公式推導為主且注重邏輯性完全不同，導致學生對課程學習過程存在不適應和不重視的現象。因此，本研究面對當前社會新形勢和人才培養新要求，總結了我校在該課程教學過程中存在的主要問題，提出從課程的教學內容、教學方法和考核形式這三個方面進行改革探索，以期提升給排水科學與工程專業學生面對復雜工程項目的組織、管理、協調和解決問題的能力。

二、工程項目管理課程教學現存問題分析

（一）教學內容脫離實踐

目前，我校給排水科學與工程專業培養方案中工程項目管理課程是一門有24個學時的專業基礎必修課程，其重要性可見一斑。然而，目前的教學大綱設計中24個學時均為課堂多媒體教學，未安排實踐課程學時，且課堂教學內容主要依據所選教材進行介紹。然而，該課程可供選擇的教材種類繁多，且教材之間的差異較大，未能形成相對統一的教材體系，導致教學內容單一，學生難以獲得系統性知識體系[5]。另外，多數教材為了追求內容豐富，往往以概念及陳述為主，未突出重點，不僅增加了學生學習的難度，而且不能有效調動學生學習主觀能動性。另外，工程項目管理課程應當是具有很強實踐性的，但由于教學內容與實際脫軌，因而很難提高學生的實踐能力。

（二）教學方法較為傳統

教學方法的選擇與實施質量對人才培養的質量具有重要影響。在我校工程項目管理課程過去的教學過程中，教師們所采用的教學方法主要以“填鴨式”為主，即課堂上以教師講授為主，缺少師生之間的互動和交流，即使有互動也僅限于教師提問和學生回答，難以體現當前工程教育認證要求下的“以學生為中心”理念。

另外，這種傳統的教學方法不僅教師上課較累，而且難以激發學生對本門課程的學習興趣，其學習積極性低，嚴重影響其學習效果。

（三）考核形式過于單一

課程的考核是對本門課程教學成效的最終體現，關系到后期課程相關持續改進工作的安排，因此非常重要。在之前的教學過程中，工程項目管理課程的考核同大多數課程一樣，考核的總評成績是由平時考核成績（學生出勤情況）和期末考試分別以30%和70%進行加權平均計算得到。由于工程項目管理課程是一門專業必修課程，因此其考核方式為考試。雖然這種考核方式在之前多數課程均采用，但是在工程教育認證背景下，對培養知識基礎扎實和具有解決復雜工程問題能力的人才培養要求來講，這種考核形式過于單一，難以全面衡量學生的理論基礎知識掌握情況和知識應用能力。

三、工程項目管理課程教學內容的改革措施

工程教育認證理念下，結合人才培養目標的變化，課程教學目標也由知識傳授為主轉變為學生主觀能動性和專業技能的協同培養，教學核心也由課堂教學轉變為理論教學和實踐教學相結合，兩者相互補充、不分主次[6]。基于此，工程項目管理的課程教學結合給排水科學與工程專業性質和與時俱進的社會需求調整教學內容、教學方法和考核形式（如圖1所示），構建“水管理”課程群。其課堂教學兼顧實踐訓練，教學內容更加多元化，采用現代化的“雨課堂”教學平臺，同時穿插“翻轉課堂”教學和案例教學，豐富課堂教學方法，在傳統考核內容基礎上增加課堂答題和隨堂測驗等內容，考核方式更加多樣化，以期培養具有創新能力的復合型工程技術人才。

（一）教學內容多元化

1.構建“水管理”課程群

打破傳統課程將每門課程視為一個相對獨立、完整的知識單元，結合給排水科學與工程專業人才培養方案中每門課程的特點，構建水基礎、水處理、水運輸、水管理和水前沿這五個不同主題的課程群，其中“水管理”課程群以工程項目管理課程為中心，土木建筑基礎、水工程施工和水工程經濟這三門課程為重點進行構建（如圖2所示）。該課程群包含了四門理論課程和兩門實踐課程（水工程施工課程設計、水工程經濟課程設計），構成一個完整的建筑設計—建筑預算—建筑施工—管理運行的項目全生命周期，實現了工程項目管理所有知識的融合。另外，基于“水管理”課程群建設實現團隊教師對課程內容和學時的融合，打通課程教學之間的壁壘，培養環節更加連貫，有利于提升學生對工程項目管理課程認知的系統性。

2.課堂教學兼顧實踐訓練

我校工程項目管理這門課程在過去24個學時課堂教學的基礎上增加了12個學時左右的實踐訓練教學內容。其中，課堂理論教學過程中，除了依據所選教材，授課教師還應積極尋找相關素材，進一步補充和更新教材內容，以確保教學內容可以更好地符合當今社會發展的要求，進而促進學生獲得更好的發展。另外，在課堂教學過程中，除了基本概念的講述，還需要增加部分案例分析，這樣不僅可使學生加深對所學知識的理解和掌握，還可提高學生學習的主觀能動性。

另外，12個學時的實踐訓練課程可以采用“請進來”和“走出去”兩種方式來組織教學。所謂“請進來”是指利用學校和專業教師的社會資源，聘請具有豐富工程項目管理經驗的行業專家（比如大型項目經理），利用實踐訓練學時走進課堂來給學生作報告，結合所從事的實際項目來分享工程管理經驗，這樣能夠大大開闊學生眼界且提高對這門課程的興趣。所謂“走出去”是指學校在缺乏校內工程項目管理實踐教學基地的情況下，聯合校外相關社會企業建立工程項目管理校外實踐基地，利用12個學時的實踐訓練課程讓學生在校期間走入企業并參與到實際的工程項目中。

（二）教學方法現代化

為提高人才培養質量，在工程項目管理課程的教學過程中應當積極探索教學方法的改革，堅持多元化和啟發式教學的理念，堅持“以學生為中心”，并充分調動學生的主觀能動性，積極采用現代信息技術，加強課程教學過程中的師生互動，從而強化學生對知識的獲取和掌握。

1.采用“雨課堂”現代教學平臺

課堂教學過程中，在傳統PPT多媒體教學基礎上，充分利用清華大學“雨課堂”平臺[7]。授課教師可以將PPT提前上傳至平臺，以方便學生開展課前預習和課后復習。另外，該平臺還提供掃碼簽到、課堂答題、作業布置和課堂測驗，不僅方便教師上課點名和減少點名時間，還可以及時通過課堂答題方式了解學生是否認真聽課和對課程學習內容的掌握情況。布置作業和課堂測驗不僅給授課教師帶來方便，同時也豐富了考核手段。

2.穿插“翻轉課堂”教學

“翻轉課堂”教學強調以學生為主體，教師的角色由傳統知識傳授的主導者轉變為學生掌握知識的助力者，主要承擔對學生的指導和監督任務[8]。上課之前，教師將授課PPT上傳到“雨課堂”學習平臺，學生借助網絡平臺進行自主學習，借助網絡、圖書等方式完成預習內容，對遇到的問題進行總結和整理，并通過平臺反饋給授課教師。上課時，授課教師針對學生所反饋的內容進行總結和點評。根據提問內容將學生進行分組，6～8人一組，就重點和難點問題展開討論，并選取代表在講臺上講解討論的結果，授課教師對其進行點評和解答。課后，授課教師結合課堂上學生存在的主要問題進行整理，并提出解決方案，學生進行復習和思考。

3.結合案例教學

在以概念和知識點為主的PPT講授式教學的基礎上，根據相關教學內容來結合部分案例進行分析，可以讓學生加深對知識的理解，提高學習的興趣，更好地實現知識和實踐的聯系，幫助學生將知識進行吸收和內化。例如，教師在講解“工程項目目標動態控制基本原理”時，學生可能不能理解“動態控制”的含義，這時可以引入幾個具體實例，分別從進度、投資和質量三個方面來對計劃值和目標值進行比較。

（三）考核形式多樣化

工程項目管理是我校給排水科學與工程學生的專業基礎必修課程之一，傳統考核的總成績由平時成績的30%和期末考試成績的70%加權平均值得到，考核形式過于單一，難以全面衡量學生的理論基礎知識和應用知識能力。改革后，這門課程最終成績由平時成績的30%、隨堂測驗的40%和期末考試的40%構成。其中，平時成績（100分）由“雨課堂”的掃碼點名、課堂答題組成;隨堂測驗（100分）共組織三次，主要以基礎概念的理解和簡單應用為主，利用“雨課堂”隨堂完成;期末考試（100分）為開卷形式，試卷題目由兩道案例大題組成，每道大題由若干小題組成，題目主要從歷年一級建造師和注冊造價工程師考題中選取，重點考查學生對本門課程所學知識的綜合應用能力。

四、結語

我國給排水科學與工程專業的工程項目管理課程的傳統教學過程中存在教學內容脫離實踐、教學方法較為傳統和考核形式較為單一等問題，培養的人才難以適應當前社會需求。工程教育認證理念下，我校工程項目管理的課程教學緊密結合給排水科學與工程專業性質和與時俱進的社會需求進行改革和調整，以期培養具有創新能力的復合型工程技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李朝明，李尋，張衛民， 等.新工科背景下工程應用型人才培養模式改革：以東華理工大學給排水科學與工程專業為例[J].大學教育，2018（12）：140-142.

[2] 黃廷林， 崔福義， 張曉健. 給排水科學與工程專業評估認證發展歷程[J]. 給水排水， 2017（12）：123-126.

[3] 崔福義.給排水專業的改革[J].給水排水，2017（9）：141-142+147.

[4] 吳靈君.地方應用型高校“工程項目管理”教學內容和手段的優化[J].西部素質教育，2018（24）：167.

[5] 汪玲， 馮松寶. 土木工程專業《工程項目管理》課程改革研究[J]. 安徽農學通報， 2017（22）：146-147+152.

[6] 饒碧玉， 楊蓉， 王靜，等. 基于工程教育認證的給排水科學與工程專業建設的思考[J]. 云南農業大學學報（社會科學版）， 2019（1）：95-99+115.

[7] 王楊， 朱少暉， 顧準. 基于雨課堂的項目課程混合式教學模式的構建[J]. 生命的化學， 2017（6）：1086-1090.

[8] 曾明星， 周清平， 蔡國民，等. 基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國電化教育， 2015（4）：102-108.

[責任編輯：龐丹丹]