大眾創客教育課程育人路徑的探索

張浩強 陳麗

[摘? ?要]杭州市勝利實驗學校依托創意空間站課程推動創客教育從面向少數精英走向了全員普惠。該課程面向全體學生，架構了含普修、選修、特修三類課型的課程體系，通過“智造六環節”、跨界助力團、浸潤式培育等路徑，努力實現全程實踐育人、全員協同育人、全場環境育人。

[關鍵詞]創客教育;創意空間站;智造;跨界;浸潤

課程育人是回歸教育本真的核心路徑[1]。教育理念的落地需要依靠課程的實施。浙江省杭州市勝利實驗學校圍繞“幸福生活每一天”的辦學理念，通過有效整合國家課程，補充開發校本課程，逐步建立了相對成熟的多維立體幸福課程育人體系，以此促進學生全面發展。近年來，學校又以創意空間站為平臺，在幸福課程體系下，打造了創意空間站課程。

一、從精英走向普惠的發展歷程

一是精英社團萌芽階段。學校的創客教育實踐研究始于2015年9月，通過招募有興趣、特長和良好基礎的中高年級學生，組建創客社團，開展專門的訓練。這一階段的創新教育還沒有正式的課程，選拔和競賽是社團運行的主要方式。

二是選修課程開發階段。學校的選修課程包含健康課程群、文雅課程群、科創課程群。2017年9月，在科創課程群下又開設了“創意編程”“開源硬件”“創意智造”“紙電路”等選修課程。這一階段的創客教育除了依托社團外，還可以通過選修課滿足學生的個性化需求。

三是多維課程建構階段。2018年9月開始，學校以省規劃課題“從精英到大眾：城市小學依托創意空間站開展創新教育的研究”為依托，著力建構創意空間站多維課程體系，形成了含普修、選修、特修三類課型十余門課程的特色課程體系，使全體學生都能參與學習，實現了“面向人人”的創新教育。

二、“面向人人”精準培育的課程架構

創意空間站課程秉持“面向全體學生，精準化滿足個性創新學習需求”的理念，以對學生的創新素養導航為課程目標，架構了含普修、選修、特修三類課型的課程體系（見圖1），以實現對學生創新知識與技能、創新思維、創新人格和學習能力的培養。

一是普修課程。主要包括“工具使用”“創意編程”“開源硬件”“三維建?！薄熬C合運用”等基礎性課程。目的是吸引更多學生參與，感受身邊的創意，激發創新熱情。其中“三維建模”“開源硬件”課程還同時開發了公益微課，出版了相關教材。

二是選修課程。選修課程屬于學校原有拓展性課程的創生研發，是學校整體選修課程體系的一部分，目的是為學生提供更多元的選擇與學習平臺，引導學生樹立創新意識，初步發展創意造物能力，逐步培養解決問題的綜合能力。主要課程包括“Code block”“探秘物聯網”“紙電路”“創意智造”等。

三是特修課程。主要以“創意俱樂部”的形式，為有個性潛能的學生提供定制課程，并實現一對一輔導。學生可自愿申報、自發組建小組、自主管理團隊。課程致力于對學生創新品格和學習能力的引領，是“面向人人”理念的精準化體現。

三、創意空間站課程的育人路徑

創意空間站課程具有明確的育人目標，即人人參與，激發學生創新潛能，為學生創意的實現提供全方位支持，從而鼓勵學生突破自我、參與社會、承擔責任、創意物化。該課程開辟了“全程、全員、全場”三條育人路徑。

1.以“智造六環節”促進全程實踐育人

創意空間站課程的學習內容決定了課程學習方式的變化，傳統的秧田式教學已經不再適用于新課程的特征與學生發展的需要。因此，創意空間站課程選擇以“做中學”的方式開展。一方面，讓學生經歷創意產生、創意實現、創意應用的完整過程，另一方面課程指導秉持過程導向，時刻支持學生的創新發展，著力增強學生的創新能力和實踐能力。為此，學校根據創新教育實際需求，逐步形成了課程實施的“智造六環節”實踐育人范式（見圖2）。希望學生既能像設計師那樣面向問題形成創意，也能像工程師那樣思考并解決問題。當學生將通過這六個環節完整地體驗創意智造的過程，創意作品也由此產生。

學校還開發了用于過程導學的《項目操作手冊》，包括選題指導單、項目信息表、方案優化表、作品設計圖、流程設計圖、制作過程圖文記錄、作品原型測試、反思總結表共8個模塊。每一個模塊，都為學生提供了可視化支架，既便于教師有針對性地調整指導策略，也便于參與者互動交流。這些策略使課程的實踐育人理念得以落地，有利于幫助學生形成積極的人生態度與責任擔當意識，發展服務他人、社會與國家的綜合能力。

2.以跨界助力團促進全員協同育人

建立指向立德樹人的全社會育人體系是現代教育的基本要求。因此，創意空間站課程依托跨界融合開展協同育人，有目的、有計劃地組織并協調家長與相關社會資源，共同培養學生跨界創新的意識與能力。學校通過招募教師、聘任家長、引進專業機構等方式，組建了核心導師團、協調員、微課堂講師、家長導師團、專家助力團，并邀請他們擔任學生創意空間站課程的導師，努力實現全員協同育人（見圖3）。

一是校內招募教師，博采眾長。信息技術教師領銜核心導師團，負責前期課程組織架構與實施;班主任為協調員，指導小組內的溝通協調;微課堂講師則由教師自主報名，為項目組成員進行專題培訓，如“微電影制作”“報告撰寫”等。

二是校外聘任家長導師，全程陪伴。學校分別在校級層面和班級層面組建了家長導師團，參與選修課程的指導，如指導創意直播、創意智造、作品孵化等。

三是校外引進專業支持，專家助力。在課程實施過程中，以簽約形式邀請校外專業人員擔任專家，對學生課程實踐中產生的作品，在外觀、功能等方面進行精準指導。如校園語音機器人獲得了杭州簡泊智能科技有限公司的技術支持。

教育要形成育人合力，就要有共同的價值認同。因此，學校在協同育人過程中注重對協同者的培訓，向他們提出明確的課程指導公約，在形成共識的基礎上實現育人效果最大化。

3.以浸潤式培育促進全場環境育人

課程環境對學生具有重要影響。因此，創意空間站課程育人的第三條路徑，就是從環境創設角度出發，支持學生浸潤式的創新學習。

一是通過實體與虛擬兩個維度的空間互補，共同支持學生的創新學習。實體空間主要指真實存在的物理空間，如飛翔創意空間系列（見圖4），包含三維建模區、人工智能學習區、激光切割區、教學區、社團活動區、演講交流區、作品展示區，綜合性非常強，支持學生浸潤式學習。虛擬空間則主要指學生個人創意網站、班級公眾號、學校公眾號、線上微課等互聯網平臺，更具彈性自由度，可彌補實體空間的不足。

二是將學校中所發生的一切有目的、有計劃的活動皆視為課程，包括校園環境創設。學校倡導學生積極參與創建和發展自己學習環境的機會，創造更開放自主的課程環境。校園的任何角落都可以成為學生作品的孵化場地，只要學生學有所獲，就能得到學校提供的推廣場所。此外，學校還支持學生將作品完善后用于解決校園中的實際問題。如拐角防撞器的投入使用，不僅讓課程學習者（項目成員）感受到了創新的實際價值，獲得了成就感，也讓全校學生感受到創意就在身邊，潛移默化地激發了更多學生的創新動力。

學校依托創意空間站課程，全程實踐育人，全員協同育人，全場環境育人，實現了創客教育全校普及，讓學生在學習過程中，不僅形成了創意解決問題的意識，也發展了創造性解決問題、將創意物化的綜合能力，形成了勇于挑戰、責任擔當、不怕困難、團結協作的創新精神。這是學校在創客教育實踐中堅持課程育人所取得的成果，未來還會繼續助力學生主動適應“人人創新”的時代要求，全力支持學生嘗試用自己的力量改變世界的創新行為。

參考文獻

[1]李正.課程育人的“金水路徑”[N].中國教師報.2019-10-23.

（責任編輯? 郭向和）