英語學習活動觀在邊遠山區高中教學的實踐

班敏強 葉翠玲

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）指出，“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀”[1]。在教學改革的浪潮下，什么是英語學習活動觀，其有何實踐價值，以及如何在實際教學中進行實踐操作成為一線教師所關心的重要問題。

廣西羅城仫佬族自治縣（以下簡稱羅城地區）是少數民族聚集區，地處偏遠，英語教師數量奇缺，教學水平參差不齊，導致學生中學階段英語水平的差異非常大。大部分農村學生對英語學習不僅沒有新鮮感，甚至還產生了畏懼感與挫折感。因此，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語學科核心素養成為英語教學的主要目標之一。

在此，筆者以所在校的公開課為例，探討以創設英語活動為抓手，逐層遞進地引導學生進行主題意義的知識建構、應用與實踐英語學習、甚至創新所學知識的有效策略，最終目的是提升學生的英語綜合能力。課程的開展見證了核心素養下的英語學習活動觀在邊遠山區教學中的應用。

一、核心素養與英語學習活動觀簡介

英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，并在分析和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展[2]。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動[1]。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程[1]。

二、邊遠山區的學生英語學習現狀

1.學習興趣方面

一是學生對單詞背誦缺乏興趣。學生偶爾對英語單詞的發音尤其是諧音記憶深刻，如“Study（死達的）”等，但不能按照科學的單詞規律進行識記。二是學生因害怕失敗或被同伴嘲笑而不敢開口說英語。學生大多情況下只是用簡單的單詞結結巴巴地進行交流，如“I go home”“I eat lunch”等。

2.專業知識能力方面

一是詞匯量與書面能力嚴重不足。調查發現，羅城地區的高一、高二學生平均只認識300～500個英語單詞，會書寫100～200個英語單詞。而詞匯量的嚴重不足導致他們的書面表達能力也不盡如人意。二是朗讀能力欠缺。由于課文中的生詞較多、句子較長，很多學生除了可以跟隨單詞配音朗讀外，無法獨自完成課文的朗讀，甚至連朗讀的興趣都沒有。三是語法水平較低。很多高中生缺乏語法概念，有些甚至連基本的第三人稱形式都不了解，更不用說對復雜從句、非謂語等語法知識的掌握。

因此，激發學生學習興趣是邊遠山區英語教學的當務之急。筆者借助公開課，創設多種英語活動，嘗試以活動激發學生學習興趣，讓學生在活動中習得語言。

三、英語學習活動觀應用于邊遠山區教學的策略

1.以活動激發興趣

筆者基于英語學習活動觀，設計了一系列貼合現實生活的教學活動，以激發學生的興趣，幫助其進行有意義的知識建構。如：在導入環節，筆者以一幅雙肺X光片圖為導入素材，以期提高學生的課堂參與度。雖然大部分學生輸出的只是一兩個與話題有關的單詞或簡單句，但教師可根據學生的回答，因勢利導地進行單詞教學。如：學生說“Smoking is bad”，筆者就會立刻回應“Yes， smoking is great harmful.‘Harmful means ‘bad”。此外，筆者還為學生設計了句子填空，鼓勵其進行詞義拓展，逐步提高難度。

總之，生動而有趣的圖片情景可有效激活學生的思維，激發他們的學習興趣，從而達到預期的教學目標。

2.以活動習得語言

在活動中，教師要巧妙融入知識點，積極創設情境，引導學生對相關知識點進行吸收、遷移與應用。如在公開課中，筆者設計了“廣告設計”活動，以幫助學生拓展。題目如下。

Please draw a picture with at least one sentence to persuade people to quit smoking according to paragraph 5.For example： Your baby doesnt know smoking can affect his health.

本活動的設計意圖是繼續激發興趣，引導學生思考吸煙的危害性，并利用學生所造句子進行語言拓展，增加學生的親切感。雖然部分學生依舊使用簡單句、簡單詞組來表達觀點，但更多的學生能夠做到活學活用，將文段中的新單詞展現在所畫圖中，表達方式也更為豐富。

3.以活動促進創新

利用主題設計的活動講授英語知識，引導學生以小組合作、同伴互助的方式進行自主的主題探究。創新的教學方法同樣也產生了大量靈動的學生作品。如本節課第三個活動“角色互換復述活動”要求如下。

If you were James， what would you say to your Grandad to stop smoking？ For example： Grandad， dont you know smoking can do terrible damage to your lungs ？

此活動旨在通過角色互換，讓學生在課文學習尾聲進行復述。但與以往的故事復述不同，此活動要求學生必須在理解課文大意的前提下，對相關信息進行篩選、提取與重組。充分體現了新課標理念下的活動觀：即在主題意義建構下，在一定的語篇環境下，學習、應用甚至創新語言知識。通過精彩紛呈的課堂表演，大部分學生都能將知識點融合于自己的想法之中并進行展示。

總之，邊遠山區的學生在英語學習方面存在諸多不足，所以一線教師更應立足課堂，充分利用課堂創設各種活動，以活動激趣，以活動促學，以活動創新。而公開課的順利開展也堅定了筆者對新課標理念的深入理解與貫徹實施，相信核心素養下的英語學習活動觀可以在邊遠山區高中英語教學中得到有效實施，更可以有效解決邊遠山區學生學習英語的實際問題，讓他們會學、好學并樂學。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.

（責任編輯? ?姚力寧）