項目教學法在職業院校成本會計教學中的應用

張丹

摘要：成本會計是會計學科中的核心課程，其內容較為枯燥，學生難以掌握。將項目教學法引入成本會計教學中，可以幫助學生在掌握專業知識的同時，鍛煉各項職業能力。

關鍵詞：項目教學法;成本會計;學生能力

引言

會計是一門操作性及實踐性都很強的學科，而成本會計是會計學科體系中的一個重要分支，其課程的核心內容就是大量的成本會計基本概念和成本核算基本方法，課程的知識結構具有明顯的綜合性和系統性，突出表現在成本會計課程中的各個章節內容并不是獨立的，而是具有很強的層次性和遞進性。因此，要學好成本會計，就必須將整個課程的不同知識點結合起來加以理解及應用。

成本會計這門課程的學習效果將直接影響到學生對其他會計專業課程的掌握，因此，學好成本會計對于會計專業的學生來說非常重要。將成本會計課程的內容掌握好，將有助于學生進行其他會計專業課程的學習。

一、當前職業院校成本會計教學的現狀

當前職業院校的成本會計課程教學中，經常采用的方式是先分章節介紹各個生產要素費用的核算，然后再介紹具體的成本計算方法。該教學方法具有如下不足之處。

（一）不利于學生形成對課程整體的認知

在以往的教學方式中，學生先從各要素費用的核算學起，然后再學習成本計算方法，這樣一來，學生接收到的是分散的知識點，導致其很容易只將注意力集中于當前的學習內容，而不去思考各部分內容之間的聯系，不利于提高其對課程整體知識結構的認知。

（二）不利于提高學生的學習積極性

成本會計課程中有大量的概念、公式，以及計算，內容較為枯燥，涉及的理論知識也較難理解。以往的教學方式不利于調動學生的學習興趣，學生面對大量的公式、計算，容易產生畏難情緒，從而影響學習效果。

（三）無法培養學生的溝通及團隊合作能力

職業院校注重對學生實踐能力及動手能力的培養，但以往的教學方式基本體現為教師講、學生聽，學生被動地接受教師所灌輸的內容，學生沒有與他人溝通協作的機會。這種教學模式將不利于培養實踐能力強、具備實際操作能力的學生，因此有悖于職業院校的人才培養目標。

二、項目教學法的優勢

項目教學法倡導以行為為導向，引導學生相互協作，通過完成項目來學習和掌握知識、技能。在項目的完成過程中，教師只進行指導，學生需充分發揮其自主性，并在相互合作中完成課程所下發的任務。因此，利用項目教學法進行日常教學，可以充分培養學生的實踐能力、團隊合作能力、溝通能力以及分析問題、解決問題的能力，并且有助于提高學生的學習積極性，充分調動其學習自主性。

成本會計課程是職業院校會計專業教學體系的重要組成部分，項目教學法在成本會計教學中進行應用，有利于夯實學生理論基礎、培養學生綜合能力，既符合了本門學科教學特點，又滿足了職業教育要求。

通過項目教學法的應用，能夠提升成本會計課程的教學效果，幫助學生建立對課程整體的認知，并且在學習的過程中不斷地提高分析問題、解決問題以及溝通、協調的能力，最終在解決問題的過程中熟練地掌握知識及技能。

三、項目教學法在成本會計教學中的實踐

（一）具體項目設計

教師應結合職業教育的能力培養目標，以及成本會計課程的教學目標，設計符合要求的項目。

成本會計課程中的品種法、分批法、分步法、分類法、定額法是該門課程的重點內容。這些內容具有很強的實踐性，并且涉及了該門課程的大部分知識點。針對這部分教學內容進行項目設計，并引導學生進行具體實施，將有助于學生對不同章節的學習內容進行融會貫通，幫助其提高對課程整體知識結構的認知。

職業院校注重對學生實際動手能力的培養，因此，教師在進行項目設計時，可以模擬真實的企業工作場景，為學生提供接近真實的成本核算資料，如此一來，既可以幫助學生提前熟悉真實的工作環境和工作流程，也可以提高學生的學習積極性，最大限度地激發學生的求知欲。

除此之外，一個項目的完成需要項目組成員集體力量相互配合，單個成員不可能完成項目組所有任務。在進行項目設計時，教師應當根據項目的大小、任務的難易程度、學生的興趣愛好以及個人能力，指導學生進行分組，以便順利地完成項目任務。

在分組時，教師可根據實際情況，指導學生進行項目組成員的分配，一般情況下，每組可安排4～5人。分組時需要注意，若人數過少，則分攤至每名學生的任務較重，將會影響學生的積極性，也不利于鍛煉學生的團隊合作能力;若人數過多，則會出現每名學生分攤的任務過少，導致學生無法在完成項目的過程中得到充分鍛煉的現象。因此，項目組成員的分配應結合實際進行安排。

另外，應盡可能地在每個小組中分配班級中不同層次的學生。教師可以提前根據學生的學習成績、日常表現及性格特點，將學生分成不同的層次。在進行項目組成員分配時，應盡可能將不同層次的學生混合分配在不同的項目組中，盡量確保每一個項目組中都能涵蓋不同層次的學生。這樣將有助于不同層次的學生之間加強溝通交流，并相互借鑒，幫助其更快更好地成長。

（二）項目的實施

在課前，教師可通過微信群、QQ群等相關媒介提前給學生下發任務，指導學生以小組為單位進行課前準備及討論，引導學生提前查閱相關資料，并進行相關知識點的課前預習，鼓勵學生自學與項目有關的知識點。

在正式上課時，教師應指導學生充分了解項目所要達成的目標，并要求學生按照相應的程序逐步完成任務。學生應當以小組為單位，根據具體的項目目標以及課前收集的相關資料，自行設計項目的實施方案，自行分配任務，并在整個項目的完成過程中起主導作用。這樣一來，學生將會在學習的過程中，由之前的被動接受狀態，轉換為主動探索狀態。

在項目的實施過程中，教師要給學生營造一個輕松愉快的學習環境，并從整體上把握各個小組項目實施的具體情況。針對學生遇到的知識難點，教師應當以引導為主，指導學生逐步理解項目中涉及的會計知識，并及時解答學生在實踐活動遇到的問題。在引導學生進行相關知識點的學習時，可以采取學生自行討論、學習為主，教師適時引導為輔的方式，幫助學生在項目的實施過程中掌握相關知識點，加深對理論知識的理解，從而進一步提高學生解決實際問題的能力。

（三）學習效果評價

在項目任務完成之后，應當由各小組代表分別介紹該小組成員的任務完成情況以及最終結果，并分享在項目推進過程中的切身感受。針對項目在實施過程中出現的問題，教師可以組織學生公開討論，自由發言，根據學生討論的情況，由教師對項目實施過程及結果做總結性陳述，同時指出項目在具體實施過程中出現的問題，并給出解決辦法，幫助學生理解解決問題的思路，使學生更樂于接受，同時也能發揮學生的主觀能動性。

項目完成情況的評價，既是對學生學習效果考核的過程，同時也是教師事后總結的過程。通過對項目的完成情況及最終結果進行分析、評價，能夠幫助教師發現其所設計的項目在教學實施過程中存在的問題，以便于教師能夠及時改進項目設計中不合理的地方，使其更利于教學活動的開展，并將總結的經驗教訓運用到以后的教學中去。

四、關于項目教學法在成本會計教學中應用的思考

（一）教師需及時更新教學方法與手段

成本會計課程的各章節聯系緊密且具有很強的遞進性，有大量概念、公式、計算方法需要學生掌握。因此，不是所有的教學內容均適用于項目教學法，在實際教學中，還需將不同的教學方法進行結合，并根據不同的教學內容，結合學生基本情況，設計出不同的教學方法，并將其運用到實際教學工作當中。

在運用項目教學法開展教學活動時，可以結合翻轉課堂的方式，由學生自行對項目中涉及的相關知識點進行學習，并在小組內進行討論，教師在一旁進行引導，必要時進行講解。

將不同的教學方式結合在一起，并根據實際情況進行必要的調整，可以使得課堂教學形式更加靈活多樣，并大幅提高學生的學習效率以及學習積極性。

（二）教師應注意自身角色的轉換

在項目教學法的實施過程中，教師應當轉變其以往在課堂中的角色，將自己從課堂主角、知識傳播者，轉換成項目實施過程中的組織者、引導人。與此同時，教師還要在課堂當中充分調動學生的積極性，關注每一位學生的學習狀態，引導每一位學生參與到項目中來。部分學生由于基礎較弱或性格因素，在項目實施過程中可能會表現的不夠積極主動，這將會影響到學生的學習效果，也不利于學生的溝通、表達等各項能力的鍛煉。教師應當關注這類學生的課堂表現，適時對其進行引導，確保學生的各項能力在項目實施過程中得到盡可能多的提升。

在項目進行過程中，教師還要及時關注每一個小組的進度，引導學生及時完成項目任務，并在學生需要幫助的時候，及時對其加以指導。

（三）教師應注意項目設計的合理性

在進行項目設計之前，教師要將教材研究透徹，掌握清楚重點內容和難點內容，這樣才能在進行項目設計時設計出更明確的項目任務和目標。

成本會計教材當中，產品成本計算的品種法、分批法、分步法、分類法和定額法較為適合采用項目教學法，這是因為產品成本的計算過程將會應用到要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算，以及在產品的核算等內容。將產品成本的計算方法運用到項目設計中，可以幫助學生充分理解產品成本核算的整體流程，并在項目的完成過程中練習并掌握各個核算方法。如此一來，還可以使學生將各部分知識點結合起來，從而提高對課程整體知識結構的認知。

結語

將項目教學法運用到職業院校成本會計教學當中，可以幫助學生了解實際的會計工作流程，提高學生的實踐能力和動手能力，使學生在實踐過程中掌握相關的會計知識。在分組完成任務的過程當中，學生的溝通能力、團隊合作能力也可以得到充分的鍛煉。因此，項目教學法在成本會計教學中的應用將有助于職業院校在提高教學效果的同時，實現培養學生各項能力的目標。

參考文獻：

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