核心素養下的信息技術教學起點遴選

王瑩

[摘 要]教師應重視培養學生的信息技術核心素養，對信息技術的教學起點進行嚴格遴選，從多元情境導入、適時啟動合作、豐富課堂訓練幾個方面開展教學，將信息技術的核心素養教學落到實處。

[關鍵詞]小學;信息技術;核心素養

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0084-01

信息技術在生活中的各個方面都有廣泛的滲透和應用，教師要將信息技術教學與核心素養進行緊密結合，開展優質的信息技術教學指導，才能全面提升教學質量，發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合信息素質，讓學生更好地融入信息社會。

一、多元情境導入，培養積極學習態度

在小學信息技術教學中，多元的情境能引導學生積極主動地參與課堂學習。教師可以在構思教學情境時，在其中融入核心素養教學，吸引學生的注意，激發學生的興趣。

教學《遠程控制家電》一課時，教師為了吸引學生注意力，導入了生活情境：“請同學們想象一下，媽媽在送你上學的途中，突然想起忘記關家里的電器，但只要打個電話就可以直接關閉電器電源。而在放學回家的途中，媽媽操作手機，就能啟動電飯煲開始煮飯、讓熱水器開始燒水、自動打開空調。只需要一個手機，就能控制家里的所有電器，是不是非常神奇呢？”學生對此興趣十足，開始討論。教師由此引出智能家居的相關知識，讓學生自讀課本，了解學習的內容和遠程控制的原理。教師讓學生交流自己生活中的經驗。之后教師用多媒體出示了手機遠程控制家電的示意圖，并播放了科幻電影《鋼鐵俠》中的智能家居的視頻片段。隨后，教師組織學生自己設計智能家居，學生十分樂意配合，積極展開實踐，體會到了信息技術發展的便利和巨大用處，課堂教學得以成功推進。教師先后創設兩種情境，先導入生活情境，再導入多媒體情境，激發學生的表達欲望，學生對教學內容產生濃厚興趣，培養了學生積極的學習態度。

二、適時啟動合作，提升探究創新能力

學生的信息技術的水平和層次不同，學生間具有個體差異性，為了盡量縮短學生的差距，最可行的做法就是啟動課堂合作，讓學生進行小組協作。

教學《數字農植園》一課時，教師提問學生：“傳統的農民伯伯是如何生產的呢？”學生舉手回答，如何種菜、澆水、拔草等。隨后，教師引出物聯網技術的數字農植園，向學生展示，數字農植園里面有遠程攝像頭、溫度計、濕度計等功能。教師設置了遠程手機用戶終端，在終端上設置A1，可以知道植物的生長情況，植物的溫度和濕度等。設置A2，則可以遠程操控給植物澆水，照射陽光等。教師讓學生開展小組活動，分為三個人一組，對農作物進行觀察和記錄。數字農植園由環境監測和數據采集傳輸模塊、視頻監控設備、數據處理中心、灌溉設備組成，每個小組安排不同學生負責不同的組成部分，合作種植農作物，并且撰寫生長日志和研究報告。學生共同開展研究，在操作時互相討論，認真照顧農作物，在合作探究的過程中，對數字農植園有了深刻印象。教師講解完基本操作后，立馬啟動合作，讓學生進行合作探究，一起養農作物，培養了學生的協作能力和責任心，提升了其探究創新能力。

三、豐富課堂訓練，形塑學科核心素養

教師要為學生設計有效的教學任務，給學生提供大量機會進行訓練，不斷對課堂訓練的形式進行優化、創新，激發學生的學習積極性。學生在課堂訓練中，進行自主探究，教師給予其及時的指導，讓學生養成良好的學習習慣，在順利完成課堂訓練的同時，形塑信息技術學科的核心素養。

教學《在線天文臺》一課時，教師利用多媒體出示星空的圖片，詢問學生：“大家是否觀測過天上的月亮和星星，應該借助什么工具，讓我們看得更清楚呢？”教師由此引出天文望遠鏡的知識，向學生講解了天文望遠鏡的結構和使用方法。學生十分好奇，認真觀察天文望遠鏡的圖片。教師引導學生，給學生觀看直接用肉眼和使用天文望遠鏡觀測星空的對比圖。學生非常想試著觀察星空，教師組織學生自己登陸在線天文臺的網站，指導學生如何操控在線天文臺望遠鏡，如何拍攝照片。學生跟隨教師指導，操作電腦，遠程地向在線天文臺望遠鏡發送操作命令，用在線望遠鏡進行觀測。隨后，教師布置課堂任務，讓學生在單幀圖像的視頻窗格，拍攝單幀的圖像，以及通過在線天文望遠鏡拍下不同日期的月亮圖像，比較月亮的形狀變化。學生認真進行研究和操作，拍攝出了完美的月亮和星空照片，取得了絕佳的教學效果。教師給學生布置訓練任務，并且給予隨時的指導，讓學生獨立進行操作探究，取得了良好的訓練效果，形塑了學生的學科核心素養。

（責編 韋淑紅）