思維導圖在高中議論文寫作教學中的運用

朱蕓

[摘? ?要]議論文是高中語文寫作的主要文體。議論文寫作是寫作教學中的重點和難點。隨著新課改的深入，思維導圖被融合到了高中語文議論文的寫作教學之中。擁有可視化、層級性等特點的思維導圖能夠助力學生議論文寫作水平的提升。

[關鍵詞]高中語文;議論文;思維導圖;教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0006-02

議論文寫作是當前高中語文教學中的重難點。現階段的議論文寫作教學依然沿用傳統的教育教學模式，即重點講解寫作技巧和方法，主要開展仿寫式訓練。這樣教學難以達到預期效果。教師要采用有效策略改善現狀，以提升高中生的議論文寫作水平。

一、“思維導圖”的內涵

思維導圖又叫“心智圖”，它可以具體表達人的思維過程。思維導圖從誕生至今已經沿用了幾十年，它通過“圖文并重”的方式，將各個主題之間的關系用互相隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與顏色、圖像等聯系起來，以保障人們記憶的連貫性和激發人們大腦的無限潛能。

比如，要畫一張關于“鮮花”的思維導圖，出于認知，當提出“鮮花”這一關鍵詞時，人們自然會在腦海中回憶相關影像，緊接著會調動其他感官產生關聯反應，并觸發想象、聯想等，最后在腦海中構建三維視圖。

二、議論文寫作教學現狀分析

（一）教師方面

1.缺乏先進的教學模式

以“成績為導向”的寫作教學在高中階段依然常見，主要表現為引導學生利用“模板”來立意、謀篇布局等。傳統的教育模式已經難以匹配現代化的教育教學理念，不僅無法培養學生的學習自信心、自覺性，而且影響教師的實際教學成果。蘇教版高中語文教材（必修）中設置了關于寫作的教學模塊，這足以體現國家對于培養學生寫作能力的重視程度。

2.忽視個性的發展

現階段，教師在寫作教學時過分注重寫作形式。寫作形式的固化給學生的思維裝了一道無形的枷鎖。教師在議論文教學中往往忽略學生的思維訓練，漠視甚至限制學生的個性發展，這導致了議論文寫作的公式化、模板化、單一化、表面化。教師不應忽略思維能力、獨到觀點在議論文寫作中的重要性和關鍵性。

（二）學生方面

1.對寫作有畏難情緒

面對沉重的課業負擔和升學壓力，高中生對于寫作存在畏難情緒，在心理上抵觸寫作，這樣他們便很難提高自身的寫作水平。學生在寫作議論文的過程中往往東拼西湊，各處摘抄，最后交出一篇中心觀點不突出、沒有真實想法和獨特觀點的文章。

2.論證無力

論證無力是現階段議論文寫作的致命問題。論證作為議論文寫作中必不可少的要素，在文章觀點的深化和支撐方面有著不可或缺的作用。可以說，論證越充分、越到位，文章的中心論點和中心思想也就越突出，更能讓人一目了然。相反，若寫作論證不具備說服力、不能起到支撐作用，便會使文章顯得冗余，缺乏真實感。然而，論證無力已經成為當前高中生議論文寫作中的常見現象。主要體現為：夾敘夾議;論證舉例不契合文章論點;論證過程模糊，不足以支撐論點;等等。

除此之外，學生還常常忽視論點及論據的積累。蘇教版語文教材（選修）針對議論文寫作專門設計了“敢于說出‘我認為——論點與論據”的教學章節，主要探究論點、論據的選擇。由此可見論點和論據對于議論文寫作的重要性。

三、融合思維導圖提升議論文寫作能力的策略

下面以寫作以“修飾”為主題的作文為例探究思維導圖在議論文寫作教學中的運用。

（一）創設情境，明確題目要求和立意

文章正確立意的基礎是學生能夠正確解讀文章題目和要求。教師在教學實踐中應該關注學生對于議論文寫作題目和要求的理解和把握，要教會學生讀題、審題。教師應該在日常寫作訓練中鍛煉學生，讓學生能夠更好地理解文章題目，從而進行正確的立意。教師選擇的寫作訓練題目要契合高中生的生活實際。蘇教版語文教材（選修）專門設定了“走好關鍵的前兩步——審題與立意”的教學章節，審題與立意的重要性可見一斑。在本次寫作教學中，教師首先引導學生思考“修飾”的字面意義，并以此為基點組織學生展開相關討論，發散學生的思維，為接下來引導學生借助思維導圖進行寫作打好基礎。這一環節作為導入環節，強調教學情境的創設和學生思維的延展。

（二）學生主導，教師指導

“學生構圖”是融合思維導圖開展教學最為重要的環節，強調學生主體作用和其理解能力的發揮。融合思維導圖的議論文教學的關鍵在于思維導圖的構建。思維導圖能夠體現出學生寫作構思的整體過程和寫作文章的思路，將學生想要表現的文章主旨直觀、簡單地展現出來。圍繞“修飾”這一關鍵詞，有的學生從對象上考慮，構建了“人、事、物”的大框架，并在此基礎上細分出“女子、語言、建筑”三個層面;有的從修飾的作用來構建，劃分出“美化、完善、突出”三個部分;有的從“修飾”與其他概念的關系上考慮，旁生出“審美理念、人生態度、生活理趣”等概念。教師在教學中雖然將構圖的主導權交給了學生，但由于學生尚處于發展期，仍需要進一步的指導和引導，因此，在學生構圖結束后，教師一定要仔細審閱并提出合理的指導意見，主要檢查學生的思維導圖的關鍵詞、中心語及各分支、各層次等在邏輯上是否有聯系，以及這一思維導圖是否能明確地展示作文的立意和構思過程。教師及時的引導是融合思維導圖開展教學的重點環節，也是學生在學習過程中準確把握題意和正確立意的關鍵。

（三）組織交流反思，指導構圖修改

在融合思維導圖的議論文教學中，教師應積極采用小組合作模式，以發散學生的思維，提升學生的興趣。在完成構圖后，教師應引導學生進行分享和交流。教師應該在審閱思維導圖后總結相關問題，組織分享交流會，讓學生分組進行思維導圖展示，鼓勵學生分享構圖過程中的心得體會，反思構圖中的問題。這有利于學生鍛煉和提升綜合能力，開展“頭腦風暴”，借鑒和吸取他人的長處，完善思維導圖。

（四）融合思維導圖進行寫作

動筆之前，教師應該重申正確立意的重要性，告知學生不要脫離自己所做的思維導圖進行寫作。學生在寫作以“修飾”為主題的這一作文時，一定要清楚表明對“修飾”的態度。教師可以提醒學生關注蘇教版教材（選修）中的“順理成章——議論文的結構”這一章節。探究這一章節將有助于學生厘清寫作結構和思路。最后，教師應該結合學生所做的思維導圖對他們寫好的議論文進行指導和評價。

融合思維導圖科學合理開展議論文寫作教學的做法，迎合了新課改下的語文教學理念。教師在教學實踐中應該注重培養學生的思維能力，積極開展思維導圖制作訓練，創新教學方式，以提升學生的議論文寫作水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊莉琳.思維導圖在高中議論文寫作教學中的課例研究[J].學周刊，2019（34）：100.

[2]? 程忠仁.高中作文教學思維導圖的課例研究[J].課程教育研究，2019（26）：105.

[3]? 徐璐. 思維導圖在高中論述文寫作教學中的應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）