依托情景訓練學生英語聽說技能的策略

黃珍琳

[摘 要]真實直觀的情景可以給學生大量信息和感性認知，能夠激發學生的學習意識，增強學生的學習動力。教師可以在英語聽說訓練中靈活應用各種各樣的情景，發揮情景的優勢，設計適合學生的訓練形式，指導學生的聽說技巧，讓學生從容應對英語交際活動，提高英語聽說能力，增強綜合素質。

[關鍵詞]小學英語;聽說技能;情景;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0063-02

在小學英語教學中，教師普遍關注學生的英語聽說技能，各種類型的英語測試也增添了對學生聽力和口語的測試。真實直觀的情景為學生的聽說技能訓練創造了有利條件，為學生理解他人的意思提供了有力的輔助。教師可以根據聽說訓練的內容，精心選擇情景，增強學生對情景的熟悉感，促使學生積極參與課堂對話，學會傾聽和表達的技巧，全面提升英語綜合能力與素質。

一、訓練學生只聽不說，借助情景準確理解大意

專注聆聽作為一種重要的聽力訓練形式，不僅是提高學生聽力準確率的有效手段，而且是提升學生英語聽力技能的必要方式，還是一種非常優秀的學習品質，對學生的英語學習和綜合素質訓練具有重要的作用。在英語教學中，教師要利用生動直觀的情景，為學生的聽力訓練提供支持，使學生可以依托情景中傳遞的信息，迅速對聽力內容做出反應，合理推測出沒有聽懂的語言信息，依托情景準確地理解聽力內容大意，順利完成英語聽力訓練任務。

例如，教學譯林版四年級下冊Unit 1《Our school subjects》時，教師為學生提供了一則以課程表為主題的對話，要求學生認真聽，完成后面的練習。教師先引導學生瀏覽練習題目：“How many subjects do you learn in this term？Which subjects is Li Lis favourite one？What do you think of English？”學生通過閱讀問題，明確聽的目標：“number”“subjects”“because”。在學生完成初步閱讀之后，教師組織學生只聽不說：“Listen to this material carefully and pay more attention to the important information.”學生認真聽材料，依托具體場景“We can chat with many countries people in English”理解“useful”是“有用的，實用的”的意思，分析思考后得出答案：“ten subjects.”“Chinese is Li Lis favourite subject.”“English is a useful language.”學生在專注聽的過程中學會發音，理解意思，提升聽力技能。

教師根據英語聽力材料的內容和主題，選擇相關的直觀素材，借助真實情景向學生傳遞信息，促使學生通過綜合分析，推測詞句意思，快速理解聽力內容，增強聽力技能。

二、引導學生以聽帶說，依托情景順利交流觀點

眾所周知，聽是說的前提條件，也是說的源頭。以聽帶說是一種簡便可行的英語聽力訓練形式，不僅可以訓練學生的英語聽力技能，而且能夠促進學生口語技能的發展。在英語教學中，教師要根據聽力材料的內容和主題，借助生動的情景吸引學生的注意力，使學生認真聆聽聽力材料，激發學生的想象，促使學生深入思考，在具體情景的輔助下，以聽帶說，以說強聽，形成對聽力文本的理解和認知，產生表達的主觀意愿，順暢進行交流，鍛煉英語聽說技能。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 4《I can play basketball》時，教師根據重點句型“I can do something”和學生喜歡模仿、表現的特點，組織學生進行以聽帶說的訓練：“Mike is a ten years old boy.He can do a lot of things.Now lets listen to this material to know what Mike can do.”然后教師結合聽力材料提到的內容，為學生呈現一組圖片：“play basketball”“play football” “sing”“dance”“help his mother do housework”“make his bed”“clean the table”“sweep the window”。學生一邊聽一邊看圖，快速理解聽力材料內容。聽力材料最后提出的問題是“What things can you do？”，學生結合前文聽到的內容，聯系自己的實際情況，給出答案：“I can ride bikes.”“I can play table tennis.”“I can cook.”“I can speak English.”“I can write in Chinese.”“I can read some books.”在這個過程中，學生在聽力訓練的刺激下進行自由表達，強化聽力訓練效果。

教師結合學生的認知水平和思維方式，聯系聽力材料的主題，采用以聽帶說的方式，利用直觀易懂的情景，引導學生深入思考，促進學生英語聽力與口語表達技能的提升。

三、組織學生既聽又說，結合情景靈活應用英語

聽與說作為兩項重要的語言技能，對學生英語綜合能力的發展具有重要影響。從本質上說，聽和說是相輔相成的關系，對聽說技能進行整合訓練，既能夠通過聽力訓練促進口語表達，又可以依托口語表達增強聽力技能。在英語教學中，教師組織學生進行聽力訓練時，要結合熟悉具體的情景，營造有利的聽說氛圍，引導學生一邊聽一邊說，使聽說真正結合起來，讓學生聽得認真、說得自由，靈活應用英語。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 8《Dolls》時，教師組織學生聽一則“Myself portrait”的材料，并出示一張直觀的圖片，幫助學生理解聽力材料。同時，教師要求學生在聽的過程中，結合自己的實際情況講述聽到的內容，完成既聽又說的訓練。教師說：“There is a listening material.Lets listen and follow it to learn how to describe ourselves.The first time， you should listen it carefully and know the content.And then you should follow the material to speak.”接下來，教師播放聽力材料：“Hello. I am Mike.I am ten.I am tall and strong.I have a pair of big eyes.My legs are long.My hair is short.My ears are big.My nose and mouth are small.”學生一邊聽一邊跟著模仿：“I have a pair of big eyes.”“My mouth is small.”“My hair is short.”“My nose is big.”“My hair is long.”“My ears are small.”在既聽又說的訓練中，學生快速反應，靈活應變，學會用英語準確描述自己，提高英語語用能力。

教師組織學生進行英語聽力訓練時，將聽力與口語進行整合，根據具體情景，促使學生通過模仿、交流等方式，強化聽力技能，鍛煉口語表達技能，提升英語應用能力。

總之，教師要依托生動直觀的情景，組織學生進行多種形式的聽說訓練，為學生創設聽說情境，使學生掌握聽說技巧，促進學生英語聽說技能的提高，奠定英語綜合能力的基礎。小學是學生語言能力形成與發展的黃金時期，所以教師要著眼于學生語言能力和綜合素養的提升，用心尋找適合學生的教學素材，借助適合的教學手段，恰當引入英語課堂，作為英語學習的輔助手段，為英語課堂增添精彩，使學生的英語學習更輕松、更高效。

（特約編輯 木 清）