音樂教學中學生欣賞能力培養方略

葉蘇標

[摘 要]小學音樂教學中培養學生的音樂欣賞能力，體現了學科教學的目標追求。教師要發揮主導作用，在音樂作品選擇、欣賞方法創新、欣賞活動布設、欣賞評價優化等方面做出更多探索，以提升欣賞教學的品質，為學生欣賞能力的成長奠基。

[關鍵詞]音樂教學;欣賞能力;培養策略

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0017-02

小學音樂教學中，教師需要從不同角度展開教學設計和調度，有針對性地培養學生的欣賞能力。精選音樂欣賞內容、創新音樂欣賞引導、啟動音樂欣賞活動、優化音樂欣賞評價，都可以給學生帶來全新的音樂感知和體驗，對全面提升學生的音樂欣賞能力有重要促進作用。教師要深潛教材之中，對教學內容進行深入分析，對欣賞操作方式展開創新實踐，以提升學生的欣賞感知品質。

一、精選音樂欣賞內容，調動學生的欣賞興趣

音樂欣賞有比較固定的內容，作品具有普適性，但我們的學生接受能力受到多種因素制約，對這些欣賞內容有自己的選擇。教師要注意結合學生的欣賞興趣取向展開設計，并結合校本課程內容，通過多種渠道搜集欣賞素材，這樣才能有效提升音樂欣賞教學的品質。

學生對靈動的音樂展示形式有特殊感知，教師要做好選擇和創新設計。如教學蘇少版三年級上冊《哆來咪》時，教師先為學生介紹了《音樂之聲》的故事情節，并利用多媒體播放相關視頻片段，讓學生對歌曲《哆來咪》進行欣賞：歌曲演唱的是什么內容？聆聽之后你有什么感受？歌曲傳遞了什么樣的情緒？如果讓你來設計表演，你有哪些創意想法？教師一連給學生投放了幾個思考問題，讓學生結合聆聽進行討論。學生根據教師的問題設計展開思考，很快就形成了課堂互動氣氛。

教師先給學生介紹電影故事情節，并播放相關片段讓學生欣賞，給學生創設了適宜的欣賞環境。特別是給學生布設欣賞思考問題，將學生帶入了特定的欣賞情緒之中。學生對這些問題進行針對性思考，使欣賞自然發生。

二、科學應用欣賞方法，矯正學生的欣賞視角

小學生對音樂的欣賞都比較膚淺，教師在教學目標設置時，要充分觀照學生的認知基礎，針對學生的學習實際做出合理定位。特別是在欣賞方法的傳授方面，教師要做出更多主觀努力，為學生提供更多的選擇，并對學生不正確的鑒賞視角進行矯正，幫助學生順利建立欣賞認知體系。音樂欣賞不是簡單地聽音樂，而是對音樂旋律、音樂節奏、音樂情緒、音樂演奏等內容進行感知和體驗，形成個性化音樂理解，教師要在具體引導中促使學生建立起學法積累意識。

《馬刀舞》是一首草原樂曲，表現了大草原上蒙古人民開展賽馬活動的熱鬧場面，教師先為學生播放樂曲音頻材料，并要求學生一邊聆聽，一邊注意領會，給樂曲配上律動設計。學生開始聆聽樂曲，并推敲一些動作的適合度，教師也和學生一起，對蒙古人民賽馬的場面進行研究，給學生提出一些建議。為了讓學生能夠產生深刻印象，教師再次打開多媒體，為學生播放賽馬場面的視頻，學生一邊觀看，一邊研究動作，很快就形成了個性化律動方案。在課堂展示階段，教師利用多媒體播放樂曲，學生根據樂曲展示相關動作，課堂氣氛頓時活躍起來。教師組織學生對這些設計方案進行集體評議，將課堂教學推向了高潮。

教師為學生布設欣賞任務，學生對律動設計充滿信心。教師再給出必要的支持，引領學生自然進入欣賞環節，展開創意表演，對學生的音樂思維形成了強力沖擊。學生大多有一定的生活認知，對蒙古人民賽馬的場面也有一些印象，這為欣賞的順利推進奠定了基礎。

三、創新啟動欣賞活動，培養學生的欣賞意識

音樂欣賞需要活動來支持，教師在具體選擇活動時，要對活動開展的條件有一定的把握，還要對學生的接受基礎有一些認知，這樣才能提升音樂欣賞活動的契合性。演唱歌曲、演繹音樂作品、誦讀歌詞、創編律動、鑒賞討論等，都屬于欣賞活動形式，教師要針對學生的學習實際，精心選擇活動內容，讓學生在自覺參與的過程中形成鑒賞能力。

《八月桂花遍地開》是一首江西民歌，教師先利用多媒體播放二胡獨奏的《八月桂花遍地開》，要求學生從內容和情緒角度展開欣賞：這首歌曲描繪的是什么季節？有什么樣的情緒？學生聆聽演奏后展開討論，逐漸達成學習共識。為進一步提升學生的欣賞品質，教師又為學生布設了創編大秧歌的任務：這首歌曲非常適合大秧歌伴奏，我們可以進行創新探索，根據樂曲表現的情緒，自行創編大秧歌，并以學習小組為單位進行集體展示。學生聽說要集體參與大秧歌表演，頓時興奮起來。教師與學生一起展開探索，并給學生做出基本的動作示范。學生展開互動交流，逐漸找到了設計靈感。課堂展示開始，學生以飽滿的情緒參與到展示活動中，課堂內歡聲笑語不斷。

教師為學生設計一個大秧歌創編活動，將學生的學習熱情點燃。學生積極參與創編展示活動，將欣賞學習帶入特定的情境之中，這對學生來說是難得的經歷和體驗，使他們對傳統文化有了更深刻的理解。

四、優化音樂欣賞評價，激發學生的欣賞動力

教師對學生的欣賞情況進行適度評價，肯定學生的學習行為，能使學生在教師的評價之中形成學習體悟，形成豐富的學科認知。具體操作時，教師要對教學評價方式進行創新探索，以提升教學評價的科學性，為學生的深入欣賞學習奠定基礎。

在欣賞《草原上升起不落的太陽》這首歌曲時，教師讓學生對歌曲進行聆聽，對歌曲的歌詞展開誦讀，感受歌曲表達的主題。學生開始誦讀操作，對歌曲所表達的情緒有了一定的了解。有學生說，這是一首贊歌，歌頌了偉大領袖毛主席，還有共產黨，歌唱了我們的幸福生活。教師對學生的欣賞表現給出積極評價：這首歌曲誕生于特定年代，但歌曲旋律優美動聽，幾十年來還能夠成為熱歌，說明其魅力無窮。你能夠從情緒方向展開欣賞，可見這首歌曲真的很有感染力。這首歌曲在我們的祖父輩中有更多的傳唱，不妨回家展開調查，讓家人說說對這首歌的感覺。學生根據教師的布設展開相關操作，很快就獲得了學習調查成果。

教師對學生的欣賞情況做出專業點評，并以此展開生活調查，給學生提供了更多的學習視點。學生深入到家庭中展開調查，其感知會更為深刻。因為在學生祖父輩的心目中，贊歌有更重要的位置。教師讓學生深入生活展開廣泛學習，目的是讓學生在調查中形成對應的學習認知。欣賞音樂作品未必要有太專業的知識，只要對歌曲有更多感覺，自然就能形成豐富的欣賞點。

音樂欣賞是一項系統性學習活動，教師要提高教學認知，針對學生的學習實際，為學生準備適合的欣賞內容，給學生提供更多的學法指導，為學生布設喜聞樂見的欣賞活動。音樂欣賞能力體現專業性特征，能夠給學生帶來潛移默化的影響，是對學生心靈的深刻觸動，體現了鮮明的教學追求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林娟娟.淺談小學音樂教學中欣賞能力的培養[J].黃河之聲，2019（10）.

[2] 徐夢茹.提高小學音樂欣賞教學效率的策略探析[J].北方音樂，2019（9）.

（責編 劉宇帆）