如何提高古詩詞課堂教學的有效性

歐健明

[摘 要]源遠流長的中國古詩詞凝聚了華夏的傳統文明，濃縮了五千年的思想精髓。古詩詞教學既要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創新性，以新穎多樣的形式去展開教學，做到以“靈”入境、以“讀”入詩、以“畫”悟情、以“美”提升，又要誘思品悟，夯實基礎，構建靈美課堂，從而培養學生的審美情趣，提高古詩詞課堂教學的有效性。

[關鍵詞]古詩詞教學;靈;讀;畫;美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0001-02

古詩詞以精練的語言、豐富的想象、真摯的情感而著稱，具有意境美、音樂美、建筑美、情感美的特征，對學生性情、情操、審美情趣的提升具有舉足輕重的作用。那么，作為小學語文教師，該如何引導學生學習、品悟并繼承這筆寶貴的文化財富呢？根據新課標的要求，結合小學生的認知水平和情感體驗，我在教學實踐中注重古詩詞教學方法和教學模式的研究，深刻體會到“詩中有畫，畫中有詩”的詩文應該呈現于靈美的課堂氛圍中，讓學生在教師的引導和自我感悟的基礎上真正體會到詩詞的“四美”。

一、導入激趣，以“靈”入境

據研究，如果一個學生對學習有興趣，那么其積極性就會高，就能發揮其全部才能的80%～90%;反之，只能發揮20%～30%的才能。這正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 因此，古詩詞的教學，教師要善于運用情感策略構建美的情境，以激發學生的學習興趣。常見的導入激趣方式有故事導入、談話導入、懸念導入、競賽導入等，教師靈活運用這些導入法，能夠有效提升教學效果。

如我在執教王維的《鳥鳴澗》一詩時，正是夏秋之際，與詩中描寫的“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的春景不合。如何依時而教呢？我利用多媒體課件出示了一幅春景圖，圖上有紅花、綠草、藍天，還有小鳥。我問學生：“你們在圖上看到了什么？圖上描寫了什么時候的景色？你感受到了什么？”問題雖簡單，但“醉翁之意不在酒”。雖然外面夏日炎炎，但在桃紅柳綠鳥兒飛的意境中，學生的心已進入“山澗美景”里，體會到了詩中的美好意境。

再如，學習《楓橋夜泊》一詩時，我始終不忘以“靈”設題，創設問題情境，營造課堂氛圍，取得了較好的教學效果。

師：老師有一個簡單的問題要考考聰明的你們。誰不敢接受挑戰的？請舉手。

（生好奇心大發，沒有一個人舉手，都表示愿意接受挑戰）

問1：現在是什么季節？（生表示太簡單了，一點也不難）

問2：誰能背出有關四季的詩？（生搜腸刮肚，全班回答）

春——“煙花三月下揚州。”

夏——“畢竟西湖六月中。”

秋——“最是橙黃橘綠時。”

冬——“千山鳥飛絕。”

（師課件出示有關季節的詩，生齊讀并記憶）

問3：今天，我們同樣也來學習一首詩，想想這首詩寫的是哪個季節？為什么？

良好的開頭是成功的一半，美的課堂當然少不了美的開始。所以，再簡單的詩詞學習，都需要教師在充分備課的基礎上抓住學生的學習特點，相機激趣，適時調動學生的積極性，為接下來的課堂講授做好鋪墊。

二、抑揚頓挫，以“讀”入詩

詩詞學習對于小學生而言，認字讀書并不難，難的是如何讀得抑揚頓挫，讀出詩詞的韻味，讀懂詩人所要表達的情感。那么，如何讓學生在美的課堂意境中體會到朗讀之美呢？這需要教師平時給學生灌輸詩詞朗讀的技巧，使學生學會節奏的劃分，如五言詩多為“二三”或“二一二”的節奏，七言詩多為“二二三”的節奏。在指導學生讀準語速和語氣時，教師可以先示范，做到字正腔圓、停頓恰當、情感自然等，或播放錄音，然后讓學生自讀;可以讓學生自主揣摩，然后與教師讀或音頻中的朗讀進行比較，讓學生在比較中學會更正確地朗讀。

1.讀書百遍，其義自見

俗話說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這從深度或廣度上強調了讀書的重要性。熟讀，才能感悟其義;廣讀，博采眾家之長，才能下筆如有神。雖然在小學階段，學生的機械識記仍占主導，但有時過多的課文講解會渙散學生的注意力，讓學生產生厭煩感，從而降低學生誦讀古詩詞的興趣。記得課堂上曾有學生問：“‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層是什么意思？”從全詩的角度看，前面用夸張的手法寫出了飛來峰的高，借寫景抒發壯懷，三四句詩則富有哲理。這對于現階段遠離詩人年代的小學生而言，他們難以理解官場的艱難，難以理解詩人高瞻遠矚的胸懷和堅毅無畏的氣概。難道就此放棄對詩意的理解嗎？答案自然是否定的。于是，我建議學生多讀幾遍，一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，漸漸地，他們就會明白其中的道理。學生后來對我說：“老師，您的方法真管用，原來前面寫山峰的高是為后面的哲理做鋪墊的，從所見到所想聯系起來，我明白了！”

好一個“明白”了！詩詞歌賦教學課堂上，一定要重視朗讀，而朗讀也有多種形式：指名讀、分組朗讀、加上動作讀、分角色朗讀、表演讀等，既可避免枯燥，又可加深學生對句意的理解，還可提高朗讀能力。

2.詩詞記憶，背誦有方

背誦古詩看似非常簡單，實則不然。在教學過程中，如果教師能教給學生背誦的方法，將會達到事半功倍的效果。我一般是按這樣的步驟教學生背古詩的：先領讀幾遍（依讀的效果而定），使學生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定要讓學生看清楚、讀準確。然后，幫助學生逐句理解詩的大意，再讓學生邊讀邊在腦海中想象畫面。最后，達到熟讀成誦。有的詩適合加上動作讀，我就邊領讀邊做動作，幫助學生記憶;對于比較難理解的詩，我會給學生講解時代背景;簡單易懂的詩，我就放手讓學生自己讀背。這樣教學，學生記憶古詩的效果得到了凸顯。

三、展開想象，以“畫”悟情

古詩詞的教學課堂應該是最美的課堂，凝練的詩歌蘊含著無窮的魅力，學習詩詞就要引領學生展開聯想，在腦海中呈現詩句所描寫的畫面，讓學生走入“詩中有畫，畫中有詩”的意境中。

如杜甫的詩《江畔獨步尋花》：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

既然是江畔獨步尋花，那么怎樣尋花，為什么要尋花，作者帶著怎樣的心情尋花，尋到了什么花，尋到的花是怎樣的……一連串的問號在學生頭腦中不斷冒出，繼而結合詩句出現的意象，包括花、蹊、蝴蝶、黃鶯等極富動態感的景物，學生腦中遐想的因子漫天飛后歸結成了一幅幅畫：黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了，蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。這種畫面的呈現，除了學生自己獨立展開聯想外，教師在課堂上也要適時點撥和引導，雙管齊下，帶領學生走進詩詞本身。

此外，教師還要引導學生在具體的情境中加深對古詩詞的情感體驗。這個過程中，教師要巧用多媒體，通過描述、插圖、音樂等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞意境的情感基調。如元散曲作家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”作者描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖（有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽），并且準確地傳達出了旅人凄苦的心境。又如孟郊的《游子吟》，一句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”道出了母親的愛兒情懷，熱情歌頌了母愛的偉大，含義深刻，意境優美。如此美詩，配以畫面，加以描述，美不勝收！

情感教學是詩詞教學的難點，為豐富詩詞的課堂，教師應渲染意境，讓學生展開由此及彼的想象，讓每一句詩中的景物都活過來，使學生完全融入詩詞的畫面中，想詩人之所想，感詩人之所感。如此，學生才能把詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感統一起來，才能更好地把握詩詞的意境、韻味。

四、拓展延伸，以“美”提升

我們都知道，每一首古詩詞幾乎都有一段歷史或一個生活場景。那么，如何在誦讀、品味古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景呢？我認為，詩歌教學要注重課外衍生，包括時代背景、詩人生平、類似作品等。因此，課堂上教師應適當延伸，以點帶面，有目標地拓寬學生的知識面。

如前所述，學習有關季節的詩，可以先復習學過的有關四季的詩詞;同樣的，學習哲理詩歌，可以把王安石的《登飛來峰》與蘇軾的《題西林壁》結合起來學習;學習杜甫的詩，可以結合他各時期的作品，了解現實主義詩人的內心，了解當時文人的世界觀、人生觀、價值觀。如此循序漸進地進行積累，就能慢慢實現新課標所提出的“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的教學目標。

如何開展古詩詞教學？如何構建靈美課堂？如何提高課堂有效性？這是擺在每一位語文教師面前，需要用行動去解答的問題。為實現這一目標，我們可以處處開花，因材施教，以學生為基礎，結合課標展開日常教學，在教學相長中尋找個性化的藝術課堂，讓學生在美的課堂享受中發現詩詞之美，感受到詩詞的與眾不同。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙建國.古詩詞課堂教學有效性研究[J].中華少年，2012（4）.

[2] 盧達馥.古詩教學中的“三美”教育[J].成都師范學院學報，2004（S1）.

[3] 李家棟.小學語文新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.

[4] 張亞新.小學古詩文教學的理論與實踐[M].北京：語文出版社，2002.

（責編 劉宇帆）