低年級語文字詞教學中學生學習興趣培養的研究

蔣茜

摘 要：學生的字詞積累量直接決定其聽、說、讀、寫的能力，也將影響到學生今后的語文學習甚至其他學科的學習，因此小學低年級，詞的學習顯得尤為重要。

關鍵詞：低年級語文; 字詞教學; 學習興趣

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-062-001

小學生，特別是低年級學生天性好動，注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。對于自己感興趣的事，他們往往非常積極，并且能完成得出乎意料的好，但對于沒興趣的事，他們常常很難堅持做好。這正是現在一些老師、家長們的困惑所在：孩子其他都玩得很好，可一遇到學習，就要時刻盯著，效果還不一定理想。這就要求我們教師在教學過程中必須注意到低年級學生的年齡特征，從興趣出發展開教學，方能事半功倍。

進入小學后，學生的學習任務明顯加重，學習內容相較于幼兒園的唱歌、畫畫、做游戲……也枯燥很多，特別是語文，字詞的學習量很大，光一年級兩個學期就要求認識生字700個，會寫生字300個，加在一起1000個生字，還要相互組合成詞語。字詞學習相較于課文學習顯得有些枯燥，但字詞積累的多少將直接決定學生聽、說、讀、寫的能力，也直接影響到學生今后的語文學習甚至其他學科的學習，因此，在小學低年級，字詞的學習顯得尤為重要。怎樣根據學生的知識水平和年齡特征及心理個性來組織教學，令其在相對枯燥的字詞學習中找到學習的樂趣，筆者做了以下嘗試。

一、精彩多樣的游戲，激發興趣

游戲是低年級學生最喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩的心理。那就投其所好，在字詞教學中我會適當穿插游戲，課間或者中午我也會請課堂上或者作業中表現好的同學上來玩識字游戲。這一方面激發了學生學習字詞的熱情，另一方面又是對學生各種優秀表現的及時肯定。課堂時間寶貴，所以游戲的設計至關重要。如今的孩子見多識廣，這就要求我們老師與時俱進，除了比較傳統的“青蛙過河”“摘蘋果”“追氣球”等游戲形式，大家不妨嘗試利用一些新的多媒體技術來豐富游戲形式。

這學期學校安裝了希沃白板，軟件自帶很多課堂活動，游戲形式新穎多樣：趣味分類、知識配對、判斷對錯……甚至還能兩人PK，每個分類下又有很多游戲畫面和形式可供選擇，比如：“夢幻島嶼”“恐龍火山”“冰雪城堡”“海底世界”……卡通感十足，對于這樣的游戲，學生都很感興趣。經過老師簡單地設計修改就能生成很多很好的識字游戲，相較于傳統的游戲，這樣的游戲設計制作起來簡便快捷，又便于學生上臺來親自操作，對于低年級學生來說非常有吸引力，所以學生在課堂上的熱情毋庸置疑。為了成為游戲贏家，每一個學生都會主動盡力去識字。游戲的過程又是對課堂學習內容的反饋和檢驗。但課堂上時間有限，學生不能一一上臺嘗試，往往下課后屏幕前就圍滿了躍躍欲試的孩子們，得到老師表揚能來親自操作的幸運兒總能贏得同學們羨慕的目光。而那些一時還沒被請到的學生也不會垂頭喪氣，他們總會在旁邊大聲地讀著認著，指手畫腳地幫著一起出謀劃策，甚至比正在進行游戲的同學還激動。遇到兩人或兩組PK時，更是全班總動員。雖然低年級的學生可能還不懂什么是集體榮譽感，但他們誰都想給集體增光添彩。有了游戲這個調味劑，字詞教學的課堂上不再是教師枯燥地講和學生無聊地記，在快樂的游戲中、在雙方的PK中，在你追我趕的勁頭中學生就主動識記了生字。

二、適時恰當的鼓勵，引導興趣

學生對字詞學習的興趣還需要教師的適當鼓勵引導?，F在的孩子見多識廣，一部分低年級學生已經有了一定積累，遇到給生字組詞，他們集思廣益能說出很多，遠遠超出我的課前預設。《江南》這首詩中“江”字是要求學生會認的生字，在教學時我讓學生聯系生活說說在哪里見過“江”字。課前我預設了“長江”“江水”“大江”等，我想學生大概也就能想到這些，沒想到課上有個學生說：“我們學校是吳淞江學校，校名里就有‘江’。”我眼前一亮，是啊，遠在天邊，近在眼前。我忍不住向他豎起了大拇指，肯定了他的善于觀察，同時順勢引導同學們，字詞的學習不只有死記硬背，語文的學習也不僅僅局限于課堂上，就像一上《語文園地六》的“展示臺”：“人民路”“電影院”“衛生院”……只要有心，我們在路上、在校園里，甚至在身邊就能認識很多字。相信那天放學走出校門時一定又多了幾個學生關注到了學校的校名，回家的路上一定又多了幾個學生開始關注路邊的字，也一定有更多的學生在悄無聲息中記住了更多的字詞。

一旦學生的興趣被激發后，潛力是無窮的。每個孩子的內心深處，都渴望自己是一個發現者、探索者，當他們無意的積累得到老師的贊揚、同學的肯定，他們會在心靈上獲得滿足，在滿足中體驗快樂，之后他們會對發現、探索更有興趣。一旦學生能有意識地主動探索發現，并從中獲得樂趣，那么識字將不再是難事。

三、豐富多變的方法，保持興趣

識記生字的方法很多，只有適合學生心理發展和興趣的方法才是最好的方法，所以在字詞教學中我經常會聽取孩子們的識記方法。每個孩子都擁有自己獨有的認識事物的方式，所以他們的識字方法很多，教師可以適當引導總結概括出一些記字方法，如：加一加、減一減、換一換、講故事、猜字謎、編口訣、借助字的演變圖等等，在此基礎上不妨讓學生自由發揮，既保證了學生記字的興趣又提高了課堂效率。

在教學一上《語文園地一》中的“八”字時，我預設了編口訣的方法來識記：“撇低捺高留小口?！闭n上我邊背著口訣，邊帶著學生寫了一遍，大家也都跟著我書空，寫完一遍后我讓學生交流自己記這個字的好方法，一個學生站起來說：“八字就像一座火山?！笨刹皇菃?，還有火山口呢！我不禁驚訝于孩子們的想象，原來“八”字在他們眼里就是一座火山，多形象啊！真慶幸讓孩子們交流了自己的方法，可能跟我的口訣相比，他們更容易記住的是一座帶著火山口的火山，并且有了一座火山的啟示，學生的形象思維、關聯思維、整體思維會被打開，思路開闊了，識記生字的方法就更多，效率就更高，興趣自然就來了。無論我們課前預設得多好，都不如課堂上學生自然生成的，給予學生自由發揮的空間，適合的才是最好的。