小學科學探究活動中學生的自我評價研究

雍星星

摘 要：本文主要研究學生在科學探究活動中的自我評價，確定自我評價對學生發展的重要性和作用。

關鍵詞：評價; 自我評價; 科學探究; 小學科學

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-047-002

一、自我評價

自我評價是以“為了學生的學習”的評價理念為基礎，從學生發展的視角評價學生的學習表現。自我評價包括兩個方面：自我反思和自我監控。自我反思是對自身經驗的重組和改造，即對原有經驗的思考，確定清晰、正確的部分，以及厘清模糊的經驗，使得經驗的意義更加深化，并能夠為下一階段的學習提供基礎和方向。自我監控主要是對學習過程的觀察和調控，它發生在學習中而不是學習之后。學生在科學探究過程中對自己的認知活動進行細致的分析，并調整自己的認知活動，對于活動計劃做出適時的調整。

二、科學探究活動中學生的自我評價

1.科學探究中自我評價的內容

自我評價的內容包含了科學知識、探究技能和科學精神三個維度的內容。科學知識中的科學概念、原理等都是科學學科的基礎，是學生科學學習的關鍵，是形成科學正確認識的基本要素。因此，在自我評價的過程中要關注學生是否掌握了核心的科學概念，是否能夠理解概念的本質，以及將所學習的科學概念進行分類、綜合，實現概念的前后聯系，并獲得概念的內在意義和實踐意義。科學探究技能的評價則是關注學生能否正確認識科學探究的過程，是否有能效地將其運用到實際的科學問題解決中，以及根據不同的問題進行有針對性的探究活動。對科學精神的評價則更加關注學生在學習活動中的表現——與他人合作、實事求是的態度、堅持不懈的品質等方面。

2.科學探究中自我評價的策略

2.1教師提問引導的自我評價。在課堂教學中，教師往往利用提問的方式幫助學生反思自己的學習效果。同樣，在科學探究活動中，教師仍然需要對學生進行提問，一方面可以了解學生的學習狀態，另一方面則可以幫助學生認識自己的探究活動。教師的提問不是要區分學生的層次，而是要幫助學生了解自己的學習狀況。因此，在提問的過程中，教師不僅要注意語言措辭的使用，而且要擴大提問的范圍，盡量使得大部分的學生實現自我評價。教師的提問能夠使得學生產生“我的探究合理嗎”“我的表述規范嗎”“我理解了這個概念嗎”等問題，就實現了學生自我評價的作用。

2.2學生自我提問的評價方式。學生的自我提問是自我評價中最主要也是最有效的方式。學生通過自我提問，不僅能夠有效地判斷、評價自己的學習，而且能夠發展自己的元認知能力，形成對自己的正確認識。基于科學探究的視角思考，可以從七個步驟：提出問題、猜想假設、設計方案、實施方案、整理數據、推理結論、表達交流，來分析學生的自我評價。

提出問題是科學探究的前提，一個有價值、值得探究的問題，能夠有效地幫助學生建構對科學的認識，也是教學的基礎。猜想和假設是學生根據原有的知識經驗，在對當前問題的充分認識下進行的合理性的猜想，并能夠預設猜想和結論的關系。設計方案則是學生在充分理解與分析問題的基礎上，對研究問題的分解，以確定每一步驟的操作過程。實施方案中的實驗時科學探究的中心環節，是問題解決的關鍵，是得出結論的重要環節，實驗過程中如何根據現狀調整實驗方案也是學生要考慮的問題。推理結論則是幫助學生從數據中找出規律，把樸素的科學知識上升為科學概念，形成科學認識與理解。表達交流則是學習成果展示的階段，學生敢于、樂于、勇于將自己的發現和同伴進行交流，與他們討論，分享學習成果。

3.科學探究中自我評價的運用

筆者以蘇教版科學四年級下冊的《擺的研究》教學為例，設計促進學生科學學習的自我評價表。

《擺的研究》自我評價表

值得注意的是，并不是每節課都要進行全面的自我評價，而是針對具體教學內容和不同學生進行合理設計自我評價表，旨在促進學生的科學學習。自我評價表是一種過程表現性評價，貫穿科學學習的始終，注重學生在學習中的表現，而不僅僅是最后結果，關注學生過程發展。另外，教師不能以自我評價表為好壞的評價標準，這樣才能促使學生實事求是進行自我評價。

三、小結

科學探究活動中，通過學生的自我評價，真正實現了學生作為評價主體的地位，幫助其進行自我教育和自我發展。在自我評價的過程中，學生不僅獲得科學知識，更是發展了科學探究能力和加深對其認識，以及形成嚴謹的科學精神和科學態度，促進科學素養的培養。總之，評價是一種學習手段，科學探究中的自我評價更是一種有效的學習方式。