支架式教學模式下初一英語寫作教學設計與應用研究

高潔

摘要：支架式教學指的是應當為學習者構建一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。對于剛升入中學的初一學生來說，英語的難度大幅增加，寫作要求也更加嚴格。所以在初一時便要解決學生之間存在的能力差異與應用研究。本文就應用研究和支架式教學模式下初一英語寫作教學進行設計與實踐研究。

關鍵詞：應用研究;支架式教學;初一英語;寫作教學;實踐研究

一、初一學生存在的寫作問題和支架式教學現狀

（一）語法欠缺致“中式英語”頻出

初一的學生還處在一個過渡期，剛剛經歷升學的他們需要一個時間來適應中學的學習與課程難度。而英語這門科目在中學的難度一下提升，要背的單詞、課文，要學的語法、句子也不斷增加。而初一的學生很少是一開始就會語法的。掌握語法就等于掌握了初中英語的“命脈”。一般學生在進行英語寫作時會先用中文進行構思，然后再翻譯成英語寫下來。這就很容易出現錯句，或者是“中式英語”的存在。一個句子出現語句不順或者語法的錯誤，都是要扣分的。

（二）支架式教學模式并未推廣運用，存在教學風險

由于支架式教學還是一個新式的教學方式，缺少實施的教學案例和水平，不知道學生是否能夠接受這種模式，再一個問題是很多學生的的獨立學習能力弱，需要老師不斷的引導，而使用支架式教學模式會出現兩種情況，一種是學習能力強的學生通過這種方式能夠讓他們自學能力增強，學會獨立學習，不再依賴課堂輸出，而另一種是學習能力一般的學生有可能到后續“支架撤離”時容易亂了方陣，失去了教師的陪同，會讓他們失去學習的方向。支架式教學是一把雙刃劍，在沒有許多實施案例和實施成果的當下，運用是一件很冒險的事情，這也是教師需要考慮的地方。

二、支架式教學存在的問題及改正方法

（一）學生不適應突然的自主學習，容易亂陣腳

很多學生在英語寫作過程中不能夠獨立去思考、構架一個作文主體，需要老師去指導、去教他們如何進行作文主體的構架，如果突然開展支架式教學，讓他們獨立去解決問題還是需要一個適應的過程，貿然開展支架式教學可能會導致學生對英語的寫作更加迷茫，甚至開始懷疑自己，所以教師必須搭腳手架，幫助學生自主學習。

所以，教師在英語寫作教學設計時，可以幫助學生搭腳手架——即教師可以選擇一個英語寫作題材，根據題材設計出不同的作文類型，之后教師引導學生熟悉并給出相應的指導意見，由學生分組進行討論與寫作。首先，為鼓勵每個學生都能思考并開口，所以先讓學生以2人小組方式互動，做到言簡意賅描述并爭取說出正確句子。之后，采用全班逐一對圖片進行分享的方式，教師隨后必須提醒和糾正，以使每個人都能獲得正確的句子建構，并告知學生原本錯在何處以及為什么，同時讓學生做好一定筆記。其次，讓學生在草稿本上逐一整理句子并適當增添自己“會”的句子，以使文本更充盈。最后，整理到作文本上，并上交，老師給予反饋。再次利用課堂前五分鐘讓學生查看老師反饋后的作文，并理解被老師修改之處的原因，再與同伴分享。對于學生來說，寫作最大的難題就是心中無物，即沒有內容，無從下筆，所以針對“現有能力水平”和“預期潛在水平”進行設計良好的語言支架，幫助和引導學生說出心中的感想，隨后讓他們根據自己的想法進行內容擴充，激發他們的“第二發展區”。每一個孩子都有無盡可能，關鍵在于能否開發他們的潛能。有了題目、大致內容后，便可以開始進行內容擴充寫作，這樣，一篇英語作文的寫作就不再是難題。

（二）教學效果呈現周期長

潛在水平的挖掘其實也是一個偶然的過程，學生在學習過程中并不知曉究竟什么時候他們會突然的開竅而英語水平突然提高，所以運用這種教學模式旨在挖掘學生的第一發展水平和第二發展水平，這樣使得教學回報時間過長、并不能很好的了解學生的學習狀況，所以甲是可以采取“共情式”的教學方式來進行開導。

在現如今的教學中，教師越來越重視“共情”的教育模式。這種模式可以起到內容與學生內心情感的共鳴產生。教師在對初一英語寫作教學設計的過程中，可以通過情景支架的構建，讓學生與英語寫作題材產生“情感交流”如，學生在對“我的校園生活”這個作文題材的寫作時，教師可以在前綴教學進行鋪墊。通過觀看校園小短片、學生們在學校的活動照片等形式引發學生的情感流入，還能適當的請學生來回答自己的校園生活以及自己在學校的感受。

（三）運用支架模式培養學生獨立學習

一般而言，撤走支架的時機取決于寫作任務的難度和學生當前的寫作水平。而實際教學過程中，由于學生學習能力的差異，其“現有發展水平”可能出現差異，并可能和教師的預期背離。因此，支架撤離的方式和時間頗具挑戰性，教師必須密切觀察學生當前學習能力和“預期水平”的差別，做到逐步撤離支架，甚至可以針對不同類型的學生進行個性化撤離，并在撤離后，繼續關注和指導學生，使他們能夠獨立完成后續的寫作活動。這一環節可以充分地展現支架式教學這一方法的藝術性，并能夠使學生在“逐步獨立”的過程中，較好地提升自身的語言能力和思維品質水平。

（四）構建“協作學習”，升華學生能力

在上一點我們提出培養獨立學習的習慣后，協作學習就顯得尤為重要。協作學習可以讓學生之間的知識進行一個資源共享，也是一個相互切磋、相互進步的過程。教師可以以小組形式進行一個命題的設定，讓每個成員進行分工寫作，隨后再由小組成員進行批改、評價。這樣可以促使他們共同進步。在教學結束后可以進行教學反饋，再針對課堂上存在的問題進行教學更改。幫助學生更好的學習寫作方法。

三、結語

目前，支架式教學模式已經運用到了初中英語寫作當中，并初顯成效，支架式教學模式的目的是通過教師的引導開發學生進入更高的水平，使他們能夠自主進行學習，在教學中，已經有部分學生的英語寫作水平得到進步，并且對英語寫作產生了濃厚的興趣，相信在未來，支架式教學能夠幫助更多的學生學好英語，激發他們的潛能。

參考文獻：

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