初中道德與法治課堂中思辨情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：在本文之中，我們結(jié)合初中道德與法制教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從多個角度出發(fā)，探究在相關(guān)課堂之中創(chuàng)設(shè)思辨情境的有效對策，從而使相應(yīng)的學(xué)生能夠在對應(yīng)情境之中培養(yǎng)良好的思辨能力，為相關(guān)教學(xué)活動的順利開展奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)和知識運(yùn)用能力提升提供更加堅實(shí)的保障。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法制;思辨情境

引言：

道德與法制是當(dāng)前初中較為重要的課程之一，而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和辨析能力則是這趟課程較為主要的內(nèi)容。在這之中，不僅要對學(xué)生思維方式和思考能力加以培養(yǎng)，同時也要確保學(xué)生的思維品質(zhì)得到拓展。教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的分析能力和探究能力得到提升，這也將為學(xué)生日后在實(shí)際生活之中獲取自主分析和正確評價能力奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。而這也就要求了教師能夠通過思辨情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動初中道德與法制課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

一、把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境

在開展初中道德與法制教學(xué)活動時，教師要能夠?qū)W(xué)生的知識能力和心理素養(yǎng)加以全面的調(diào)研和分析，結(jié)合學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)具體的、有挑戰(zhàn)性的思辨情境，從而使學(xué)生的分析推理能力得到全面提升，確保學(xué)生能夠在日后的場景之中對自身實(shí)際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，從而獲取更加活躍的思維機(jī)制，提升道德與法制課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度^[1]。

舉例而言，在學(xué)到《增強(qiáng)生命的韌性》這一課時，教師應(yīng)該能夠考慮到學(xué)生在日常生活之中遇到的諸多困難，找到合適的方法加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。教師可以通過利用故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境。第一個故事是一對好朋友在沙漠之中旅行，到最后兩個人只剩下了一杯水，而悲觀的人說，啊，我們完了，現(xiàn)在只剩下一杯水了。樂觀的人說，啊，太好了，我們竟然還有一杯水！并讓學(xué)生探討從這個過程之中能夠獲取哪些道理和感悟。通過這種教學(xué)模式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，了解對待挫折應(yīng)該具備哪些認(rèn)知和態(tài)度。只有在這種情況下，學(xué)生才能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以突破，在日常生活之中也能合理的運(yùn)用道德與法制的相關(guān)知識，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的全面提升。

二、緊緊圍繞著教學(xué)核心創(chuàng)設(shè)情境

思辨情境的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生能夠以縝密的思維開展辨析，道德與法制課堂之中包含了很多需要運(yùn)用概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這也正是道德與法治課堂的核心所在，學(xué)生只有能夠?qū)@些教學(xué)的核心內(nèi)容加以深入的分析，才能透過教材看到諸多知識點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容，使多種問題能夠得到具象化體現(xiàn)，提升學(xué)生對知識的內(nèi)化質(zhì)量。

舉例而言，在學(xué)到《青春飛揚(yáng)》這一課時，教師要緊緊圍繞著自信、自強(qiáng)的教學(xué)核心，讓學(xué)生從多個角度探究自信與自強(qiáng)的本質(zhì)含義，并引入《鷹的重生》視頻短片，讓學(xué)生探討鷹之所以能夠蛻變和重生的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生明確只有在面對困難時，無所畏懼，承受痛苦，頑強(qiáng)拼搏，以更加自信和自強(qiáng)的心態(tài)面對生活，才能戰(zhàn)勝生活之中遇到的多種困難。教師要緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在初中這一關(guān)鍵的教學(xué)階段樹立更加持久的自信心，為學(xué)生詮釋自信和自強(qiáng)的主要概念，并讓學(xué)生在視頻之中獲取更加真切的感悟，使學(xué)生能夠更好的把握自強(qiáng)與自信之間存在的辯證關(guān)系，推動初中道德與法制課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

三、構(gòu)建反思性情境促進(jìn)學(xué)生自我反思

在道德與法制教學(xué)活動之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己平日的所作所為加以總結(jié)和反思，使學(xué)生能夠在既定的教學(xué)模式之下開展針對于自己的反思活動，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成思辨的習(xí)慣和能力^[2]。

舉例而言，在學(xué)到《尊重他人》這一課時，教師可以為學(xué)生播放對應(yīng)的視頻短片，并組織學(xué)生開展相應(yīng)的反思活動，讓學(xué)生思考自己在實(shí)際生活之中能否做的比別人更好。教師要對每一個學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生之間存在的個體差異，構(gòu)建有針對性的反思性情境，讓學(xué)生明白自己的成長歷程，往往會受到無數(shù)人的關(guān)心和愛護(hù)，包含了父母與長輩，教師與同學(xué)，這些關(guān)愛也是學(xué)生成長的重要動力，并讓學(xué)生反思自己是否存在著不尊重他人的語言和行為，讓學(xué)生回味自己尊重別人或者不尊重別人的瞬間，那一刻雙方的心理活動。教師可以以取綽號、嘲笑別人或者打架等不尊重他人，卻在初中生日常生活之中時有出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思辨情境，讓學(xué)生反思自己的問題。教師也要引導(dǎo)學(xué)生為他們所作所為的受害者道歉，使學(xué)生能夠在實(shí)踐之中明白這些問題的處理方式，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)和生活之中對他人給予應(yīng)有的尊重，確保道德與法制的育人目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中道德與法制教學(xué)活動之中，教師應(yīng)該能夠通過多種教學(xué)情境的構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)，使初中道德與法制教學(xué)活動能夠落實(shí)到實(shí)處。思辨情境是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體，這也就要求了教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對性的教學(xué)活動，推動初中道德與法制教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂吉主.初中道德與法治課堂中思辨情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，（16）：58-59.

[2]毛暉.道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力探微[J].求知導(dǎo)刊，2019，（29）：71-72.

王新生??? 東明縣馬頭鎮(zhèn)初級中學(xué)?? ?山東