淺談小學語文有效教學策略

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，其對于小學生的語文知識掌握以及學習理解能力具有非常重要的幫助。本文即是從問題提問教學，引導學生思考、轉變身份教學，引導學生預習以及小組合作教學，引導自主探究三個角度出發，對小學語文有效教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;有效教學;教學策略

隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統的小學語文教學模式已不再滿足當今教學發展的需要，一種注重小學語文有效教學的教學模式逐漸形成。所謂有效教學，指的是小學語文老師在開展語文知識教學時，不僅要將語文知識準確地傳輸給學生，同時還要保證學生們的學習效果和學習質量。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文有效教學策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題提問教學，引導學生思考

所謂問題提問教學，指的是小學語文老師在開展語文有效教學時，其可以將語文知識轉化成為具體問題的方式進行教學，這樣不僅能夠促進學生思考，進而加深學生對所學知識的學習和理解，同時還能夠鍛煉和提升學生們的思考能力。但是，語文老師在通過問題提問的方式進行教學時，其要注意所提問題之間的邏輯性，以此能夠鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。

例如，在教學“蝙蝠和雷達”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，在學習這篇課文之前，老師先問問大家，你們認為這篇文章可能會講什么內容？”學生：“講蝙蝠和雷達的關系。”老師：“那蝙蝠和雷達之間存在什么樣的關系呢？”學生：“它們外形相似？”/“它們原理相似？”老師：“總之，就是它們之間存在共同點，對不對？”學生：“是的。”老師：“很好。那大家覺得它們兩個的外形像嗎？”學生：“不像。”老師：“那應該就是原理相似了，對不對？”學生：“是的。”老師：“雷達有什么作用？”學生：“能夠在夜間探測障礙物。”學生：“那蝙蝠又有什么特點？”學生：“蝙蝠能夠在夜間飛行。”老師：“它們兩個的共同點是什么？”學生：“雷達技術是從蝙蝠身上得到的啟發。”老師：“究竟是不是呢，請同學們閱讀課文，我們一起驗證。”

二、轉變身份教學，引導學生預習

所謂轉變身份教學，指的是語文老師在開展語文知識教學時，其可以通過引導學生代替老師角色的方式進行教學，即將老師與學生的身份進行互換，將課程的講解權交給學生的一種教學方式。通過轉變身份教學的方式，既能夠鍛煉和提高學生們的自主學習能力，同時還能夠培養學生們的口頭表達能力以及臨場應變能力。但是，語文老師在開展轉變身份教學之前，其首先需要引導學生進行預習。在引導初期，語文老師可以將預習的方向告知學生，從而使得學生能夠明確思考的內容。但是隨著學生對于身份轉化教學的熟悉，其便能夠更加熟練預習的方法以及思路，所以后期語文老師便不再需要給學生講明具體的預習方式，而是完全交由學生自己掌握。在次日的課堂教學中，語文老師可以邀請學生上臺講解，而自己則坐在臺下傾聽。當學生進行課程知識講解時，語文老師需要做好觀察和記錄，但是不要發言打斷學生，一旦打斷學生的教學思路，就會打擊學生的講學積極性。在學生講完課程之后，語文老師再對其講解的知識以及講解的表現進行點評。當然，語文老師不能將一篇課文完全交由一個學生進行講解，而是需要邀請不同的學生上臺講解，同時鼓勵臺下學生分別提出不同的意見，這樣既能促進學生之間展開積極討論，同時還有助于幫助語文老師了解學生們的疑惑，進而開展具有針對性地教學。

三、小組合作教學，引導自主探究

所謂小組合作教學，指的是語文老師在開展語文知識教學時，其可以通過引導學生進行小組討論的方式開展語文教學，這樣不僅能夠有效拉近學生之間的距離，進而引導學生進行相關知識的討論，同時還能夠啟發學生思考，進而引導學生進行集體知識探究，以加深學生對語文知識的學習和理解。

例如，在教學“一直窩囊的大老虎”一課時，語文老師可以先引導學生閱讀課文，然后提出問題，比如你們認為這只老虎窩囊嗎？為什么？自己有沒有過類似的經歷？等等，然后語文老師就可以按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，啟發學生進行討論。在學生進行相互討論的過程中，語文老師可以進行巡場監聽，以了解學生們的探究思路，同時針對學生們的疑問也可以進行引導，以幫助學生解除疑惑。在學生小組討論結束之后，語文老師可以邀請各小組代表進行總結，并根據學生們的討論結果進行剖析，以更加深入地幫助學生認識問題，并掌握知識。

總而言之，小學語文有效教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學語文老師通過問題引導教學、轉變身份教學以及小組合作教學的方式開展語文知識教學，同時更重要的是需要語文老師轉變自身傳統的教學理念，注重學生主體學習地位的突出，從而保證學生們的語文學習效果。

參考文獻：

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