對初中數學有效教學策略的探討

摘要：在初中階段的學習中，數學是頗為重要的一門學科。一方面在于數學關系著學生多方面的基礎能力素養，另一方面則因為數學學科的難度在初中階段會有一個明顯的提升，需要師生雙方花費更大的氣力才能取得較好的學習成果。怎樣讓初中數學教學工作變得更為有效，是很多教師都在認真思索的問題。本文嘗試從創設生動教學情境、照顧全體學生需求和提出有趣學習任務三個方面，對初中數學的有效教學策略進行探討，希望能夠給廣大同仁帶來一些有益的參考。

關鍵詞：初中數學;有效教學;教學策略

相比小學階段，初中數學知識含有更多較為抽象的理論，需要大量的練習才能學懂、學透，實現鞏固，較容易引發初中生的抵觸情緒。特別是一些基礎不太好的學生，在這個過程中可能會頻頻碰壁，由此引發對數學學科的畏難情緒，于是更不愿意學習數學，遇到的困難更多，形成惡性循環。教師不可能讓初中數學知識改頭換面，不合理的降低難度，但是要想辦法幫助學生成功突破重點難點，讓學生在學習中可以循序漸進的前進，產生學習的興趣與信心。在學生主動參與下，教學效果才能落到實處。

一、創設生動教學情境

數學既是一門學科，同時也是一種文化現象。它來源于生活，又服務于生活，在現實生活中有著非常普遍的應用。就拿中國人耳熟能詳的象棋來說，本質上也是對數學的一種應用，想要“玩”得好，必然需要相應的邏輯推理與運算能力。因此，教師完全可以在教學過程中多創設一些生動的教學情境，選取生活中的場景或事物作為教學活動的基本背景，在引發學生對生活的探究意愿的同時，也激發他們學習應用數學知識的興趣。當然，情境創設要以教材內容為核心，從教學內容出發，不能太過天馬行空、不著邊際。

例如，在學習二次函數的時候，教師可以提出這樣一個情境：大家現在在體育課上要學習投籃，已知學生甲在跳起投籃時球與地面的距離是2米，距離籃圈中心的水平距離是6米，球出手后在距離籃圈中心水平距離為3米時達到了最大高度3.5米。假設籃球的軌跡是一條拋物線，籃圈中心距離地面的高度是3米，那這個球是否能夠投進呢？這個情境讓學生意識到原來判斷體育技能還可以從數學的角度進行考慮，而且正是他們正在學習和感興趣的內容，學習意愿就能夠被較好地激發出來。

二、照顧全體學生需求

學生的數學水平參差不齊在初中數學教學中是很常見的現象。在學生個人素養、性格習慣、興趣愛好、生活經歷乃至家庭教育等因素的多重作用下，教師不可能讓所有學生具備完全相同的數學能力。但是，如果有學生存在明顯的短板，影響到了其整體能力水平的提升，教師就要想辦法干預，幫助其實現突破發展。比較有效的措施是分層教學法，即教師針對不同層次的學生提出相應的學習任務與學習內容，使得所有層次的學生都能獲得成長進步，同時幫助較低層次的學生盡快實現提升。

例如，人教版初中數學九年級下冊的“銳角三角函數”，學習這部分知識時需要以此前對函數和三角形的基本了解為基礎。有的學生幾何水平比較低，還有的學生對函數知識掌握的不夠牢固，在學習這部分內容時就會感到困難。教師此時就應該采取分層式教學以照顧這部分學生的需求。可以嘗試分為三組，幾何水平較低的一組，函數基礎較弱的一組，剩下的學生為一組。前兩組給出學習內容和任務的時候注意與相應領域的基礎知識進行聯系，引導他們的思維，幫助他們順利過渡到對新知的理解，同時實現復習鞏固舊知的目的。

三、提出有趣學習任務

任務驅動式教學法現在在各學科、各學段的教學工作中已經得到了廣泛應用。具體到初中數學學科，相比于各種重復性的習題練習來說，任務往往能夠包含更多的內容，會顯得更為生動有趣，不會讓學生覺得太過枯燥無聊，還能實現綜合性的能力訓練。因此，教師應該更為重視任務驅動式教學，賦予學生更大的學習動力，促使他們主動對自身數學技能進行鍛煉。任務所包含的知識性內容可以由教師決定，但任務的背景或完成的方式應該多結合學生的興趣愛好，多吸收學生的意見建議，以實現吸引學生充分參與的目的。

例如，人教版初中數學九年級下冊的“相似”，教師可以留下這樣一個任務：大家可以自由結組，利用放學后或周末的時間，前往平時經常去的某個地點，在這個地方尋找相似的圖形，完成一份觀察記錄。觀察記錄中要畫出相似的圖形，說明相似圖形是從什么物體上觀察到的。最后師生一起將各個小組的觀察記錄整理綜合起來，得出該地點的一個“圖形化”的呈現方式，讓學生可以用幾何的視角來重新認識自己熟悉的環境。既實現了通過任務來促進知識應用的目的，又展現了數學知識豐富多彩的一面。

綜上所述，初中生在學習數學知識的過程中必然會面臨一定的困難，否則不足以實現能力的提升。但是，教師要多從學生的角度去考慮問題，不能讓困難成為阻擋學生前進的絆腳石。只要師生能夠實現更為默契的配合，形成雙方的合力，一定可以克服這些困難，讓學生的數學知識水平實現跨越式的發展，為他們未來的人生道路創造出牢固的能力基礎。

參考文獻：

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