小學低年級數學多媒體課件設計現狀與改進策略研究

摘要：現階段小學數學教師已經將多媒體教學技術廣泛運用于低年級課堂教學之中，然而多媒體教學技術雖然能夠為數學教師帶來一定的教學便利，但是在實際應用過程之中仍然存在著一定的問題，導致了多媒體課件并沒有在數學課堂中發揮出最好的教學效果。本文通過對于小學低年級數學多媒體課件設計的現狀及普遍性問題進行分析，并針對此類問題制定相應的改進措施。

關鍵詞：小學數學;多媒體課件;改進措施

在科技領域飛速發展的現代社會中，越來越多電子設備被投入到教學課堂上，然而如何借助這些先進的多媒體教學設備提高教學課堂整體質量，是需要當前教育工作者密切重視的問題。在小學低年級數學教學課堂上，數學教師往往會借助多媒體課件吸引學生的課堂注意力，并且提高學生對于數學知識的學習興趣。而為了能夠使得多媒體課件起到實質性的教學作用，數學教師需要在原有的基礎上進行改良與創新設計，進一步優化數學多媒體課件的應用形式。

• 小學低年級數學多媒體課件的設計現狀及普遍性問題

雖然多媒體教學設備的應用為小學數學教師提供了一定教學方面的便利，但是在實際運用于教學課堂上時仍然存在著一些不足之處，如果數學教師沒有及時針對此類問題進行優化與整改，那么將會導致多媒體課件的使用無法發揮最好的教學效果，且影響到數學課堂的整體教學質量。當前小學數學教師在多媒體課件的設計過程之中常常會照搬網絡上已經做好的教學課件，然后再進行稍加修飾就被應用于教學課堂之中，甚至一部分數學教師對于自己要講授的課件也只是草草的看過一遍，這樣的多媒體課件設計方式雖然可以節省數學教師大部分的時間，但是卻很難保證多媒體課件的實際教學質量以及是否適用于本班學生。此外，由于是為小學低年級階段的學生設計教學課件，因此一些數學教師會在多媒體課件中設計很多的與教學內容無關的元素，例如色彩多樣的文字以及動態圖片等等，數學教師的本意是想要通過多媒體教學課件的設計來吸引班級學生的聽課注意力，然而實際上學生只會受到教學課件中那部分與教學內容無關的元素的吸引，反而會使得學生的注意力無法放在實際學習內容上，受到無關裝飾信息的干擾。數學教師想要通過多媒體教學課件來吸引學生的學習注意力本是無可厚非的，但需要注意具體的設計方式，切不可喧賓奪主，使得學生忽視了重要的教學內容。還有一部分數學教師在設計多媒體課件時沒有考慮到界面設計的合理性以及可視性，導致學生在觀看這樣的課件時并不能清晰的了解到重點知識，設計的不合理將會直接影響到學生的學習體驗，因此這也是數學教師需要格外注意到的一點問題。

• 小學低年級數學多媒體課件設計的具體改進措施

2.1以實際生活作為情境依托，設計生活化的多媒體教學課件

數學教師如果僅僅是將網絡上做好的數學教學課件運用在自己的數學教學課堂之中，那么很多學生對于其中包含的信息可能并不是十分了解，與學生的實際生活沒有任何關聯，因此也不能夠真正做到吸引學生的學習興趣。針對此類問題，數學教師可以以實際生活作為情境依托設計生活化的多媒體教學課件，這樣學生就能夠通過多媒體教學課件感受到生活氛圍，對于學習內容的熟悉程度有所提升，因此也可以更加順利的融入到課堂學習之中。以青島版二年級上冊數學教材中的《美麗的校園——認識方向》一課為例，本節課主要是要求學生能夠自主分辨東南西北四個方向，數學教師在設計課件時可以將本校實際圖片安插其中，讓學生通過校園圖片來學習辨認方向，這樣學生在觀看教學課件時可以很輕松的認出這就是自己學校的圖片，而實際生活的場景的運用可以幫助學生結合實際經驗來進行新課內容的學習，對于學生在數學課堂的學習狀態也會起到改善作用。

2.2在多媒體課件設計中突出重點內容，注意設計形式的合理化

為了能夠切實有效的對于多媒體課件設計形式進行優化，小學數學教師需要注意在多媒體課件設計中突出所要講授的重點內容，這樣學生在學習中也可以明確學習的側重點，便于學生更加高效的利用多媒體課件進行數學知識的學習。很多數學教師在設計多媒體課件時為了追求趣味性和美觀而將多種元素投入到界面上，然而這樣設計形式會給學生造成不好的觀看體驗，數學教師需要意識到多媒體課件的設計重點以及教學意義，這樣才能夠真正借助多媒體教學課件來提升數學課堂的整體教學質量。例如，當數學教師在帶領學生學習《長方形、正方形的特征》時，需要將長、寬、邊長等重要的特征元素清晰的設計在界面明顯的位置，讓學生可以一目了然的明確本節課所需要學習的重點知識內容。

• 結語

在小學低年級數學多媒體課件的設計過程之中，數學教師需要考慮到其實際性的教學意義以及具體的設計方式，并及時根據出現的問題制定改進措施，真正使得多媒體教學課件在小學低年級數學教學課堂上發揮最佳的教學效果。

參考文獻：

• 吳婷. 小學低年級數學多媒體課件設計現狀與改進策略研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]翟丹.多媒體課件在小學低年級數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2015（01）：95.

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