自主學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李海珠?

摘要：時代的發(fā)展下，在國際交流中英語承擔(dān)著越來越重的重任。為了幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，使其更為契合各個行業(yè)在外語上的專業(yè)需要，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語語言意識，促進(jìn)其英語知識能力的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合之下，高中生能夠更好地運(yùn)用英語這一工具，在交流中優(yōu)化思維表達(dá)，使個人的能力更具競爭力。本文列舉了自主學(xué)習(xí)模式在英語寫作教學(xué)中的一些應(yīng)用，希望對教學(xué)發(fā)展起到一定推動作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中英語寫作;應(yīng)用

寫作部分一直以來都是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，不重視寫作學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為套用例文、運(yùn)用幾個高級詞匯就能取得不錯的成績。為了改變這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)注重應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動配合教師的行動，提高學(xué)生對寫作的重視程度，使其能夠在寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語語言的良好的綜合運(yùn)用，減弱應(yīng)試教學(xué)的色彩，使教學(xué)能夠具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，從根本上提高高中生的寫作水平。以下分析了自主學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中面對的問題與解決策略，融合了嶄新的教學(xué)理念，以期在推廣中取得更理想的教學(xué)成效。

一、強(qiáng)化自主交流，進(jìn)行知識整合

自主學(xué)習(xí)重在高中生學(xué)習(xí)的主觀能動性，高中生已經(jīng)擁有了相對較為獨(dú)立且成熟的思維。因而，在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主交流過程，通過各自思維的碰撞，把每個人擅長的英語知識部分嘗試運(yùn)用在寫作中，整合單詞、語法、閱讀等方面的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應(yīng)用的過程。在自主性的交流學(xué)習(xí)下，學(xué)生們能夠把各方面的知識整合運(yùn)用在一起，在整體層面使英語知識更具實(shí)踐性。而不同的詞匯、語法組合，也能讓學(xué)生逐漸理解寫作中一些良好的表達(dá)效果是如何產(chǎn)生的，學(xué)生能夠在交流學(xué)習(xí)中提高自己的寫作素養(yǎng)，逐漸將各方面的知識融會貫通運(yùn)用在寫作中。

如，教師可以在班級內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，使A負(fù)責(zé)將課文中聽力出現(xiàn)的高頻詞匯與常用語法總結(jié)起來，讓B負(fù)責(zé)在課文閱讀板塊中的高級詞匯與語法進(jìn)行綜合，使C整理收集最近幾次考試中閱讀理解部分的填空。這樣，在學(xué)生自主性的分工合作下，學(xué)生們可以去交流自己的所得所感，針對某一寫作主題來讓學(xué)生進(jìn)行各部分知識的整合。通過不同形式、不同風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)，給學(xué)生的寫作提供了一個明確的方向，教學(xué)起到了更好的效果。

二、豐富文化環(huán)境，打好寫作基礎(chǔ)

高中英語寫作具有一定的難度，對學(xué)生的綜合語言素質(zhì)提出了較高的要求。而一般高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，難以在這一階段進(jìn)行豐富的課外閱讀，導(dǎo)致很多的高中生不了解英語所關(guān)聯(lián)的眾多文化觀念，不熟悉外國的用語習(xí)慣與文化背景。針對這一情況，教師需要在高中英語教學(xué)中豐富學(xué)生的文化環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀英文原著與觀看英語電影的同時，透過閱讀與觀影去深入了解英語語系國家的基本價值觀念，弱化文化限制對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。此外，這也能幫助學(xué)生積累寫作素材，打好寫作基礎(chǔ)，在熟悉英語國家文化習(xí)俗與風(fēng)土人情的同時去學(xué)習(xí)其表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生的寫作更為“地道”而真實(shí)，擺脫“中式英語”的桎梏。

如，教師在日常的英語教學(xué)之外，可以在課間給學(xué)生播放《泰坦尼克號》《勇敢的心》等原聲電影，讓其用英語撰寫觀后感，記下一些金句，學(xué)習(xí)其中的詞匯與語法表達(dá)。還可以給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，同時減輕學(xué)生一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)去閱讀《老人與海》《基督山伯爵》等名著，使其在筆記本上記錄英語語言的一些書寫習(xí)慣與表達(dá)方式，羅列一些具體的人物事件，從而學(xué)生能夠在自主閱讀中去吸收閱讀中的文化觀念，理解英語背景，增長個人的見識，從而提高自己的寫作水平。

三、進(jìn)行模仿創(chuàng)作，展開同伴互評

自主學(xué)習(xí)過程更多地體現(xiàn)在教師指導(dǎo)、學(xué)生主動這一方向上，需要把高中生放在主導(dǎo)地位上，幫助他們自己在學(xué)習(xí)中形成以個人能力發(fā)展為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的自制力與積極性。從這方面看，教師可以讓學(xué)生對優(yōu)秀范文或者閱讀材料進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并使學(xué)生展開互評與鑒賞。在自尊與好勝心的激勵下，更多的高中生愿意參與到創(chuàng)作與評價中，分享個人的知識觀點(diǎn)，找出自己的漏洞與不足，從而在提高寫作能力的同時滿足個人的表現(xiàn)欲，有利于寫作教學(xué)的后續(xù)開展。

如，教師可以把班級上成績好的學(xué)生寫出的滿分例文拿出來給學(xué)生們評鑒，在逐條逐句的分析下，寫作教學(xué)的效果得以發(fā)揮出來，學(xué)生們能夠理解題目要求如何與所有內(nèi)容要點(diǎn)相結(jié)合，理解寫作中的一些“加分項(xiàng)”，認(rèn)識到語法錯誤與寫作成分對綜合評分的影響，在點(diǎn)明寫作中的一些得分點(diǎn)的同時，講解使學(xué)生的作文發(fā)出更多的光亮。這樣，也有更多的學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，努力在模仿中推陳出新，盡力去優(yōu)化自己的創(chuàng)作評價，從而切實(shí)提高寫作效果。

總結(jié)：綜合來看，自主學(xué)習(xí)這一方式在高中英語教學(xué)中取得了較為不錯的成效，教師應(yīng)利用這一教學(xué)策略的優(yōu)勢，及時反饋與解決教學(xué)中存在的一些問題，從而發(fā)揮出策略的指導(dǎo)意義，使更多的高中生能夠獲得較強(qiáng)的習(xí)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗靜.解析自主學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場.2019.

[2]許曉燕.采用同伴互評提高高中生英語寫作自主性研究[J].英語教師.2018.

李海珠????廣東省湛江市坡頭區(qū)第一中學(xué)