互動教學在初中英語教學實踐中的運用探析

梁冬賢

摘? 要：隨著全世界文化之間的交流，英語成為21世紀每個現代人都應掌握的一項技能。英語教學也應做出相應的改變，適應社會和學生的新要求。先前的傳統教學模式已經不能滿足新的要求，英語教學需要充分運用新興的互動教學方法提升學生的英語能力。在初中英語教學中互動教學能明顯提高課堂教學質量，讓學生更熟練地掌握英語。該文結合互動教學在初中英語教學中的實踐進行相關的探討。

關鍵詞：互動教學? 初中 英語教學? 實踐運用

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0142-02

英語科目在新的時代背景下不僅是考驗一名學生英語學習水平的科目，也是一名學生拓展自身視野、提高自己個人綜合能力的必備技能。在傳統的英語教學中教師通常采用灌輸式的教學模式。這種教學模式不能充分調動學生的學習積極性和主動性。因此，在初中英語教學中充分利用互動教學的優點提升學生學習的興趣是很有必要的。接下來該文分析并提出幾點關于初中英語教學中采用互動教學的建議。

1? 初中英語教學現狀及互動教學的應用意義

現如今還有許多學生和教師沒有擺脫曾經的傳統教學方法和學生被動學習的狀態。學生依賴于被授予知識，教師也沒有進行相應的改進。許多教師甚至不重視口語或者聽力，偏向于學習語法和閱讀。這種情況致使許多學生學到最后成為一種“啞巴英語”，也埋下了學生到高中、大學后無法透徹地學習英語，甚至拋棄英語的隱患[1]。

在英語教學中互動教學至少能兼顧到“聽”和“說”兩部分，教師需要重視互動教學在初中英語教學中起到的作用。通過互動教學教師就能在教好學生“讀”“寫”的情況下兼顧“聽”“說”兩部分。學生能把“聽、說、讀、寫”4個部分學好就意味著這位學生的英語不會差，能夠成為21世紀的新型人才。

2? 激發學生的學習興趣

教師在教學時可以采用許多不同的手段讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，使用趣味性的手段吸引學生的注意力。引入教學話題通常能起到不錯的效果，把教學內容引申到有趣的事物上也是一個很好的選擇。

例如，在教學生double、triple類似詞匯時教師可以把這些詞匯引申到學生平常容易注意到的內容上，比如“double kill”“triple kill”等。通過這樣的引申教師也可以給出更多詞匯或者詞綴，比如“penta”等。在某些課程中教師也可以找到一些相關的影視片段，放一段引起學生的注意力，然后根據影視片段引入課程的內容。通過學生對相關內容的興趣將知識和內容聯系起來進行教學和記憶，便能在潛移默化中使學生對部分知識點的印象變得更加深刻。

3? 合理設置疑問，展開教學

教師應不斷在教學時總結經驗，提高自己問問題的水平，照顧到學生感興趣的點子，在課堂中使用有趣的問題吸引學生的注意。合適的問題能引起學生的學習樂趣和探討欲望，增加學生學習的主動性，調動學生學習積極性，并提高學生的自主性以及思維能力[2]。

在“過去進行時、現在進行時、將來進行時”知識點的教學中，教師可以分別舉兩個現在進行時和過去時的例子，比如“I am doing my homework.”和“I did my homework last night.”接下來教師就可以詢問學生如果用英語表示昨天晚上你正在做作業時你媽媽讓你去刷碗，很明顯中文就是以上那句話，表達了相關的意思，但是英語中應該怎么說呢？“My mother asked me to wash dishes when I did my homework last night.”這句話如果拿來翻譯大概就是昨天晚上我做作業時媽媽讓我去刷碗。而這節課的重點就是如何體現出“過去正在”，那么教師就可以順勢引出過去進行時的語態：“My mother asked me to wash dishes when I was doing my homework last night.”整個過程中教師應該注重和學生的互動，引導學生思考，讓學生自主得出答案。當然，教師要在最后進行總結并給出正確的知識點。學生可以在互動教學中獲得和同學以及教師之間的感情，也能深刻地理解知識點的內容。

4? 注重鼓勵學生學習的主動性

雖說互動教學的名稱中有“互動”，但本質上互動教學是為了讓學生學會獨立思考、探究學習并進行創新。教師應根據課堂學習內容合理安排課堂教學環節，對學生進行合理的引導，最終讓學生學會自主學習[3]。

例如，在課程《where did you go on vacation》中教師可以讓學生發表自己的意見，用英語說出自己對這個問題的答案。學生在參與回答問題的過程中會鞏固學過的知識，增加英語口語水平。教師還可以把學生分成小組針對相關問題展開討論，提前組織好語言。同時這樣的行為能使課堂氛圍變得更加活躍。在學生組織語言時教師可以參與其中引導小組的活動，給學生提出更好的建議。

5? 在互動中建立課堂規則，增強學生自律

當然，在傳統教學模式中課堂規則大多數由教師和學校制定。有許多學生對此不滿甚至不愿遵守規則，阻礙了課堂上的互動教學，成為影響互動教學質量的一大因素。因此，教師在初中英語課堂上和學生進行互動時可以選擇和學生一起制定自己課堂上學生和教師都需要遵守的規則。這些規則可以不全是限定學生的所作所為，規則的內容可以包含限定教師行為的規則。而這樣也能使學生從心理上拉近和教師的距離，更好地執行課堂規則[4]。

比如，教師可以通過和學生商量好后規定在自己的課堂上學生不得無理取鬧、大聲喧嘩影響紀律等，同時也可以制定教師不許拖堂、過分懲罰學生等。這樣對雙方都公平的規則獲得學生認可后教師遵守規則，學生自然而然就會在教師的課堂上好好學習、不搗亂。這樣有了懲罰制度才能約束雙方遵守規矩，久而久之也就會養成學生從內部自律的習慣。有了以上的基礎，互動教學對課堂的加成效果就會相應地提高，能更好地提升學生在課堂上學習的效率。

6? 重視課后互動

課后互動也可以被稱作課下互動。通俗地講，教師在課下和學生進行必要的互動、交流、探討等行為都能促進學生對該科目興趣的提高，使學生對知識點的記憶和理解得到強化。教師在課后對學生進行適當的學習引導有助于教師了解不同學生的知識掌握水平，從而因材施教，更好地教學生。

比如，教師可以舉辦一些類似“英語角”的課后活動。每隔一定周期圍繞特定的話題展開一些相關活動，讓學生參與到活動中。比如，近期美國出了新的大片流行于學生群體，“英語角”就可以圍繞此話題展開一些英語活動。在學生參與到此類活動的過程中他們就能得到鍛煉和提升英語能力的機會，從而增強自身英語水平。這也是學生提升英語綜合能力的一個渠道和途徑，能幫學生起到相當重要的作用。

7? 結語

互動教學能保障課堂教學中以學生為主體、教師為輔助引導學生學習的課堂模式。運用合理的教學策略，讓互動教學更好地幫助學生學習文化知識、提升個人水平應該是所有學校和教師應做好的事情。初中英語也是學生英語學習最重要的階段，廣大教師應利用好互動教學提升教學質量，最終達到教學目標，讓祖國的下一代成為更加優秀的社會主義接班人。

參考文獻

[1] 劉華.淺談互動教學法在初中英語教學中的應用策略[J].新東方英語：中學版，2018（2）：52-53.

[2] 焦念藕.互動教學在初中英語教學中的調查研究[J].中學生英語，2017（18）：64.

[3] 曹業琴.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].中學生英語，2016（44）：136.

[4] 丁妍文.互動教學法在初中英語教學實踐中的應用研究[J].校園英語，2016（32）：77.