優(yōu)化教學(xué)過程構(gòu)建高效的高中語文閱讀課堂

楊偉

摘? 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要形式，也是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要渠道。但是，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)落于窠臼，無法發(fā)揮太大的效用。所以在高中語文閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平對教學(xué)過程加以優(yōu)化，爭取構(gòu)建高效的閱讀課堂，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中語文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀課堂;教學(xué)過程;優(yōu)化;高效

進(jìn)入高中階段，語文閱讀的難度大大提升，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困擾。并且相比于其他學(xué)科，語文很難引起學(xué)生的重視，教師也很少拿出精力對教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以作為高中語文教師，要認(rèn)真分析語文閱讀的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，據(jù)此對課前導(dǎo)入、課堂探究以及課后總結(jié)這三個主要教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，爭取有效構(gòu)建生動有趣的閱讀課堂，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

一、趣味元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

一般情況下，課下到課上之間需要有一個過渡也就是導(dǎo)入的過程，其作用是讓學(xué)生收起散漫的心思，把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。但是高中語文的閱讀文本愈加枯燥復(fù)雜，很難讓學(xué)生提起興致，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動參與到課堂中。因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師就要對導(dǎo)入方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。而考慮到高中生的學(xué)習(xí)生活十分單調(diào)乏味，他們渴望有新鮮、有趣的元素來緩和課堂沉悶的氛圍，所以教師不妨采取趣味元素導(dǎo)入法。也就是在上課之前適當(dāng)展現(xiàn)生活、游戲、動畫等趣味元素，借此引出課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動走進(jìn)課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《小狗包弟》一課時，我先在屏幕上展示一些可愛的小狗圖片，并向?qū)W生提問：“大家最喜歡什么動物？你養(yǎng)過它們嗎？你們之間發(fā)生了哪些難忘的故事？”在這一生活化問題的催動下，學(xué)生的表達(dá)欲被激發(fā)出來，主動介紹自己家的寵物以及和寵物之間發(fā)生的事情。然后我展示一幅巴金的肖像，并做導(dǎo)入式提問：“巴金是一位著名的文學(xué)家，也是一個極富生活情趣的人，他曾經(jīng)就養(yǎng)過一只小狗。那么在那樣一個特殊的時代，這只小狗會有什么樣的遭遇呢？”在生活情境的渲染下，學(xué)生可以感受到這篇文章的親切和生動，進(jìn)而開始主動閱讀課文，為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)自主探究

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，高中生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正處于進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)的重要時期。但是在閱讀課堂上，一些教師總是盲目追求課程進(jìn)度和教學(xué)成績，習(xí)慣讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己，接受知識的灌輸，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)際水平的提升。為了改變這一現(xiàn)象，在高中語文閱讀課堂的探究環(huán)節(jié)，教師不妨加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和探究。這樣才能讓學(xué)生獲得充分鍛煉的機(jī)會，并深化學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，以真正打造高質(zhì)量的閱讀課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時，為了讓學(xué)生深入到課堂探究的各個環(huán)節(jié)，我便采取任務(wù)驅(qū)動法。首先我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后為學(xué)生布置如下任務(wù)：

1. 本文講了一件什么事情？作者主要是通過哪些景物來描寫荷塘與月色的？
2. 本文在描寫景物時，其語言有什么特色？你能發(fā)現(xiàn)其中的寫作技巧并進(jìn)行分析嗎？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生先是對文章整體進(jìn)行概括，然后提取文中出現(xiàn)的重要景物，借此描述荷塘月色的風(fēng)景。而針對第二個問題，學(xué)生便合作探討，先摘選出重要段落和句子，然后分析其中的比喻、通感、融情入景等寫作手法。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，以有效鍛煉學(xué)生分析和鑒賞文章的能力，從而提升課堂教學(xué)的效果。

三、注重課后交流，完善學(xué)習(xí)成果

《道德經(jīng)》中說：“慎終如始，則無敗事。”就是告誡我們，做事不僅要注重開頭，還要以同樣的程度重視結(jié)尾，這樣才能取得圓滿的結(jié)果。而閱讀教學(xué)也是如此，如果把所有的精力都放在課前導(dǎo)入和課堂探究上，那么由于課堂知識密度過大，在一節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生很難對所學(xué)知識有全面而清晰的了解。并且，在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生也需要一定的時間來消化課上所學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)一步探析文章的內(nèi)涵，了解課文的現(xiàn)實(shí)意義。這樣才能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使語文課堂取得圓滿成功。

例如：在學(xué)習(xí)《拿來主義》這一課之后，我便和學(xué)生一起進(jìn)行課后的收尾工作。首先我讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來整理和總結(jié)文章中出現(xiàn)的幾種主義以及它們的本質(zhì)和給當(dāng)時社會帶來的影響。然后我提問道：“魯迅先生支持哪種主義？他是如何論證自己的觀點(diǎn)的？你能體會到魯迅的哪些感情？”并讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行交流探討。最后我提出開放性問題：“在當(dāng)今時代，我們應(yīng)該實(shí)行哪種主義？或者你覺得我們應(yīng)該拿來什么、送去什么？”借此問題引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以提升文章的教育價值。通過這一過程，教師可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，深化學(xué)生對課文的理解，以提升課堂教學(xué)的有效性。

總之，在高中語文閱讀課堂上，教師要從課前導(dǎo)入、課堂探究以及課后收尾這三個過程出發(fā)，對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文水平的進(jìn)步。

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