如何高質量指導幼兒自主游戲

向娟

摘? 要：幼兒園課程游戲化改革以來，區域活動成了幼兒一日活動里非常重要的活動形式之一，是幼兒自主游戲的重要形式之一。隨著課程游戲化改革的不斷深入，自主游戲的價值越來越明顯。但是自主游戲常常因為教師指導不當而影響了自主游戲的質量，不利于體現其教育價值。為此我們對高質量指導幼兒自主游戲進行了實踐與探索，并提出了具有可操作性的策略。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;指導;策略

幼兒園課程游戲化改革以來，幼兒游戲的時間明顯延長，自主游戲更是讓孩子們體驗到了游戲的樂趣。但是，教師由于指導自主游戲的經驗不足，常常因為介入時機以及介入方式等不恰當，對幼兒自主游戲形成了干擾，甚至導致游戲結束。這引起了我們的重視，并對如何高質量指導幼兒進行自主游戲提出了有針對性的策略，對此本文將進行詳細探討。

一、自主游戲中教師觀察“目標明確”是前提

自主游戲具有生成性的特點，這是因為幼兒游戲行為中的不確定因素太多，教師不能預知幼兒游戲行為。那么我們應該怎樣進行游戲觀察以及觀察什么，才能為我們進行游戲指導提供可靠信息呢？我們認為首先要明確觀察的目的，有明確的觀察目標，并確定適宜的觀察視角是關鍵。

如在“家鄉特色美食”的自主游戲中，孩子們游戲的場面非常熱鬧，教師也僅僅從整體上進行了觀察，因為教師僅僅是“走馬觀花”似的觀察，導致觀察結果沒能給幼兒游戲指導提供有效的數據與信息，這樣的觀察意義不大。究其原因，是我們對這個游戲的觀察目標沒有細化，因此具體的觀察也就不具操作性了。在第二次游戲時，我們對觀察目標進行了細化，如幼兒是否了解自己所扮演角色的職業特點;幼兒在游戲中是否投入;哪些幼兒擅長“服務”，哪些幼兒對制作美食感興趣;等等。這些觀察目標的內容顯性化、可操作性強。在這樣的觀察目標引領下，教師對幼兒的游戲行為進行了認真觀察，并做了記錄，如天天（化名）、飛飛（化名）對于制作美食非常感興趣，洋洋（化名）、芳芳（化名）對“服務”比較感興趣，特別是芳芳在“服務”他人點餐時能夠詳細介紹食物的營養和味道，等等。由此可見，從觀察目標出發，教師可以迅速確定觀察的方向，使游戲觀察的質量得到有效提高。

二、自主游戲中教師的介入時機和方式是關鍵

在幼兒游戲時，教師不能從自己的視角決定什么時候介入，也不能隨意使用介入方式，因為自主游戲中教師不恰當的介入會對幼兒的游戲帶來干擾，甚至可能導致游戲結束，因此教師要慎重選擇游戲介入的時機與介入指導的方式。

如在“我愛我家”的搭建游戲中，青青（化名）正全神貫注地搭建房子，雖然她由于搭建經驗不足、搭建技能有限導致房子要么搭得太矮，要么總是容易倒塌，但是她一直都在非常有興致地、反復嘗試搭建得更高一些，并嘗試使用新的搭建方法。有一個教師主觀上認為應該介入指導，教給青青一些搭建技能，于是就主動走過去教給青青應該怎樣搭建才不容易倒塌，結果因為教師的這個主觀判斷失誤，導致青青結束了此次搭建，經詢問才弄清楚她結束游戲的原因：老師教給我的方法太難了。也許教師所教的技能并沒有那么難，很可能是因為教師介入方式出了問題。此次教師使用了說教的方式，很容易因為講解不清給孩子的理解帶來障礙。針對這一情況，在第二次指導時，教師選擇了平行游戲的介入指導方式，即在孩子旁邊和孩子玩同樣的游戲，并展示新的搭建技能，一邊搭建一邊講解新的技能是什么，怎么搭建，這樣孩子可以直觀地了解新的技能是什么，可以解決自己搭建中的難題，然后將這種新的技能應用到自己的搭建游戲中，進而快速提升自己的搭建水平。

三、自主游戲中教師指導要不斷創新

傳統的自主游戲指導比較重視結果，忽視了幼兒游戲的過程。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們應該創新教師指導方法，構建與課程游戲化改革相適應的教師指導評價體系。

如在美術區“根雕”手工制作游戲中，有的教師使用了“學習故事”進行游戲觀察與指導，不但使觀察與指導更具有針對性，更關注幼兒的游戲過程，而且還提高了幼兒教師觀察與指導的水平，豐富了他們觀察、指導游戲的方式。有位教師對曉曉（化名）、凡凡（化名）跟蹤觀察后，撰寫了“學習故事”，對于“跟蹤觀察”中看到了什么、“分析評價”中學習了什么、“支持策略”中下一步該怎么做等進行了詳細闡述。將學習故事反復應用到自主游戲觀察與指導中，有效提高了教師解讀幼兒游戲行為的水平，增強了教師觀察的意識，幫助教師轉變了角色，使自主游戲的價值得到了充分發揮。

幼兒園課程游戲化改革延長了幼兒游戲的時間，增強了幼兒園課程的趣味性，激發了幼兒的游戲興趣，促進了幼兒全面發展。因此，我們應該關注自主游戲的質量，使自主游戲真正發揮其教育價值。本文對于如何高質量指導自主游戲進行了詳細探討，為教師進行自主游戲觀察與指導提供了新的思路。

參考文獻：

[1]姚敏.幼兒自主游戲中的教師指導策略分析[J].學周刊，2017（36）：175-176.

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