小學中年級語文教學之我見

王秋萍

摘? 要：部編版教材帶給我們語文教師的不僅僅是教學內容的變化，更多的是教學理念的更新和教學方式的轉變，小學語文教師要牢牢把握單元主題和語文要素，教學關注學生的學習，準確把握四年級小學生的學情和心理特點，聚焦語文學科核心素養，打造“以生為本”的趣味語文課堂。

關鍵詞：中年級;小學語文;教學策略

本文主要探究小學語文中年級的有效教學策略，筆者就自己多年教學經驗，提出了幾點策略，即因道悟文，推進語文課堂的德育教育;批注教學，養成學生良好閱讀習慣;群文閱讀，引發學生濃厚閱讀興趣。

一、因道悟文，推進語文課堂的德育教育

小學語文教學中要滲透德育，教師可以引導學生因“道”悟“文”，“文”是指教學中的一切語文因素，如語文知識教學、語文能力培養以及聽說讀寫訓練;“道”是指教學中的人文、思想教育因素。語文學科德育教學目標的制定要明確、集中、適當，要更多地關注“因道悟文”，而教學目標的落實要幫助學生創設學習經歷，以舊知帶動新知。

例如，以四年級拓展課《第一個發明麻醉劑的人》為例，第一課時的教學重點是引導學生對課題及重點詞句提問并試著解決，以及了解華佗深感不安的原因，感受華佗心系病人的仁心醫德。教師從學生的學習經歷出發，把思考的空間交還給學生，通過教師的循循善誘，學生們娓娓道來。在課堂上，四年級的學生的參與積極性比較高，尤其是在情境表演環節，現場仿佛看到了一個個“小華佗”和“抬漢子的人”。第二課時的教學重點是體會文章內容詳略的合理安排，懂得詳略的安排是由文章主旨決定的。在第一課時幫助學生理清思路的基礎上，教師引導學生抓關鍵詞對兩次手術中華佗的不同發現和思考進行總結歸納，學生交流華佗尋找藥方的故事，并且嘗試用連貫完整的語言說清華佗發明麻醉劑的原因。

二、批注教學，養成學生良好閱讀習慣

通過作批注，讓學生手腦并用，邊閱讀、邊思索、邊勾畫，將閱讀引向深入，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，有效提高了學生自主讀書的能力。批注式閱讀完全符合新課標提出的閱讀理念，學生在未經教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。它改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態，保證了學生的主體地位和“個性化閱讀”。

例如，部編版語文四年級閱讀課《牛和鵝》，教師以談話啟發導入新課，識字、寫字、指導朗讀等各環節過渡自然，環環相扣，同時整節課圍繞單元要素，學習用批注的方法進行閱讀。教師從文本出發，讓孩子們了解何為批注，并緊扣課后習題一讓孩子思考可以從哪些角度給文章做批注。介紹后，教師帶領學生逐個分析文中讀者留下的批注，多種形式帶領孩子理解批注，通過畫句子交流、對比閱讀、演一演等多種方式，通過層層深入理解，幫助學生整理出批注角度，教與學相結合，關注學生從學到用，從理解教材中的批注到自己練習批注，步步遞進，老師的課堂上不僅讓學生對《牛和鵝》進行批注，還鏈接了課外文本《兩個農夫》讓學生應用所學，自主批注，并進行交流分享，充分發揮學生的主體作用，引導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，實實在在落實部編版教材中提出的語文要素。

三、群文閱讀，引發學生濃厚閱讀興趣

在小學語文群文閱讀課中，教師要善于整合閱讀資源，充分尊重學生的閱讀個性體驗，引導學生運用“誦讀、批讀、默讀、瀏覽”等閱讀方法進行多文本閱讀。教師盡可能由一篇的“扶”到多篇的“放”再到課外完全的“放”，由教師主導到學生自主，由課堂延伸到課外。教學過程中，教師還要重視指導學生共研議題，通過了解、深知、品悟，進行閱讀的交流與分享，培養學生的閱讀興趣，讓孩子們積累閱讀方法，不斷提高著他們的閱讀水平。

例如，在四年級群文閱讀的主題是“走進神話人物”，包括《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四個神話故事，教師指導學生感悟文章，專心寫批注，為了呈現學生通過閱讀獲取信息，整合分析信息的學習過程，教師指導小組閱讀后完成思維導圖，學生以小組合作畫思維導圖或者制作手抄報的形式匯報學習成果，使學生的高階思維能力在活動中得到提升，進一步提高了學生語文素養，促進了學生的自主發展。如盤古開天地的故事，學生總結批注感悟到“無私奉獻、勇于獻身”的精神，精衛填海的故事為“鍥而不舍、百折不撓”的精神，普羅米修斯的故事告訴學生“為民造福、義無反顧”的精神，女媧補天的故事則是一種“不怕危險、甘于奉獻”的精神。最后，學生所做的思維導圖將這四個故事精神總結概括為“超凡的能力、高尚的品格、美好的意愿”。總之，本堂群文閱讀課取得了不俗的效果。

總之，教師要不斷提升自身的教學水平和專業素養，立足學生興趣愛好開展趣味教學，無論是單篇閱讀、群文閱讀或是整本書閱讀，語文課堂教學中注重滲透德育教育，用一切手段落實小學生的語文素養。

參考文獻：

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