多元教學構建鄉村小學數學高效課堂

譚冬菊

摘? 要：本文中的數學高效課堂注重從多元教學方法著力，構建以學生為主體的數學課堂，并分別從自主探究教學、生活化教學以及實踐教學三個角度進行闡釋，旨在促進構建具有自主性、生活性以及實效性的鄉村小學數學課堂，讓學生在學習的過程中，掌握數學學習規律，提升學生的自主學習力。

關鍵詞：多元教學;鄉村小學數學;高效課堂;教學策略

本人在鄉村小學從事多年的數學教學工作，通過觀察發現，在現階段的鄉村小學數學教學過程中，因為環境和年齡的原因，相當部分教師往往不注重更新原有的教學方法，常常陷入畫地為牢的教學過程中。對此，學生也逐步產生厭學的情緒，而構建鄉村小學數學高效課堂便成為空談了。針對以上教學現象，鄉村小學數學教師應真正走出“懶”的區域，在深入研究教材內容的基礎上，學習新型的數學教學方法，轉變錯誤的教學觀念，從而構建教學內容、教學方法以及教學觀念之間的重合點，提升教師的數學教學能力。要達成這一目標，本人認為可從下面幾方面入手。

一、運用自主探究法，增強學生思維發散性

以學生為主體，意味著教師在教學中應將學習的主動權，規劃給學生，并轉變原有的教學角色。在教學的過程中，教師應扮演學生知識探索的輔助者、啟發者和引導者，調動學生的學習積極性，提升他們的學習能力。本文主要從自主探究的方式，實現以學生為主體的教學理念，注重增強學生思維的發散性。

例如，在講授“直角梯形的面積”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，為學生提供展示他們才華的空間，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，讓他們逐步掌握數學學習規律，懂得從多角度思考和解決數學問題，增強學生思維的發散性。在講授部分知識的過程中，教師在黑板上，畫出一個上底為15厘米，下底為30厘米，高為15厘米的直角梯形，讓學生從已學過的知識中，探尋此問題的解決思路。為了保證學生思維的準確性，教師引導性地讓學生從切割法和拼湊法兩個角度解析。通過和學生的交流，教師發現學生通過兩種方法得出以下兩種結論。結論一：學生可以運用切割法，將此圖形切割成三個全等的邊長為15厘米的等腰直角三角形;結論二，學生可以運用拼湊法，制作兩個全等的此種圖形，并進行拼湊，得出一個長為30厘米，寬為15厘米的長方形。通過運用自主探究的方式，教師在尊重學生主體地位的前提下，讓學生在教師的引導下，探究直角梯形的面積公式，增強學生思維的發散性，獲得良好的自主探究教學效果。

二、使用生活教學法，提升知識運用靈活性

鄉村小學數學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展數學教學，讓學生在解決生活問題的過程中，熟練運用數學知識，提升學生的知識掌握能力。與此同時，教師可以深入研究教學內容與學生生活的連接點，真正地讓學生以數學的眼光，觀察生活，解決生活中的問題，充分發揮生活化教學的積極作用。

例如，在講授“三角形的穩定性”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容授課，并以實踐的方式作為輔助，讓學生更為直觀地感受到三角形具有穩定性的特點。具體教師從以下三點著眼。第一點，感受三角形的穩定性。教師準備各種形狀的教具，讓學生拉一拉，觀察各個圖形的特點，并在此過程中，認知三角形具有穩定性的特點。第二點，創設問題。教師創設如下生活化的問題，讓學生思考：老奶奶的凳子腿不穩，你如何運用三角形的穩定性特性解決此種問題？第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小洛說：“我們可以在晃動的凳子腿處，構建一個三角形，利用三角形具有穩定性的特點，解決上述問題。”

三、巧用實踐教學法，提高學生自主學習力

鄉村小學數學教師可以運用實踐教學法，讓學生通過親自實踐的方式，感知數學知識，理解數學知識，提升學生的自主學習能力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容，開展實踐教學，讓更多的學生融入到數學學習中，獲得良好的實踐學習效果。

例如，在講授“圓的認識”這部分知識時，教師讓學生思考：“為什么圓的中心到四周的距離相等？能否運用實踐的方式，予以證明？”與此同時，教師鼓勵學生親自畫一個圓，并在此過程中，思考問題的答案。值得注意的是，為了保證整體學習質量，教師可以時時關注學生的實踐動態，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生的實踐探究，更具有方向性。在大部分學生實踐結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小燕說：“我根據畫圓的過程，得出的結論。在畫圓時，我發現圓規定點，到鉛筆一段的距離為半徑，并且半徑的長度始終沒有發生變化。因此，我斷定圓的中心到圓四周的距離相等。”教師運用實踐的方式，讓學生通過觀察和思考，得出對應性的答案，提升學生的自主學習能力。

總而言之，在構建鄉村小學數學高效課堂的過程中，教師應從學生的角度思考問題，從學生的認知角度出發，激發他們的學習熱情，從數學學習規律的方向引導，培養他們的數學學習思維，從學生的生活切入，拉近他們與數學知識之間的距離，從而真正打造屬于學生的課堂，進而正確尋找多元化教學方式的著力點，提升整體的鄉村小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]溫繼桂.小學數學教學高效課堂的構建策略思考[J].學周刊.2017（34）

[2]孫偉.構建小學數學高效課堂的教學策略研究[J].課程教育研究.2016（42）