專題閱讀在高中英語教學中的應用

倪瑞芝

摘? 要：《高中英語課程標準》明確指出英語教學要側重培養學生的閱讀能力。然而在現實英語閱讀中，很多高中生因為無法跨越語言的環境轉化而進行高質量的閱讀較少，不僅降低了學生的英語閱讀效果，也無法提升學生的英語閱讀素養。在眾多的英語閱讀素材的影響下，高中生在選擇有效的閱讀素材中面臨兩難的境界，為此，英語教師應給予高中生指導，讓他們在閱讀方面掌握精準的方法，提升他們的閱讀積極性，提升學生的文化素養。本文基于專題閱讀的角度提出了高中英語教學的基本策略。

關鍵詞：高中生;專題閱讀;教學策略

專題閱讀是指閱讀者透過閱讀同一風格、同一主題或某位的作家多部作品來提高閱讀能力的一種策略。通過進行專題閱讀，可以提升學生知識的遷移能力，促進學生在專題知識積累方面產生積極的影響，提升學生對某一專業知識的了解。當前，高中生在英語閱讀方面的積極性還存在一定的阻礙，英語教師應密切聯系學生的實際狀況，將專題閱讀應用到英語教學中，為學生的英語綜合能力的提升打下基礎。

一、在專題閱讀中積累重復性的詞匯

由于詞匯、語法及背景常識等知識的匱乏，高中生在閱讀時不能很好地理解文章內容，同時也大大地降低了閱讀速度。在長期的詞匯匱乏的情況下，高中生逐漸失去了英語閱讀的興趣，對英語學習產生了放棄心理。因此，在專題閱讀中，教師應鼓勵學生在閱讀中養成積累詞匯的習慣，讓學生在逐步增加的詞匯中產生學習的自信，提升學生閱讀的興趣和積極性。

具體而言，英語教師在讓學生進行專題閱讀中應留意那些反復出現的單詞，并將這些單詞記錄在自己的本子上，經常反復誦讀這些單詞，在之后再見到這些單詞就會知道它的意思。比如，在三篇有關計算機發展中的文章里都出現了“software、hardware、system、computer terminal、keyboard、program ”等詞匯，那么在后期閱讀此類專題的文章時，學生就會立即通過之前掌握的那些單詞進行總體文本的掌握，為后期的閱讀提供源源不斷的動力。

二、閱讀教學應尋找合適的閱讀文本

王佳良、丁往道在《英語文體學引論》一書中講道：“我們用詞篇來泛指一個完整的語言材料，它包括一切形式的語言交往和一切文體的語言材料。不論是哪個類型的語篇，都在長期使用中形成了一種特定的模式，具有一種區別于其他語篇的結構。不同文體的文章有不同的組織結構，章節安排不同，段落關系不同。”在同一系列的專題文本中，基本文章的結構性質是一樣的，通過閱讀專題，可以讓學生明白同一個體裁的寫作方式，掌握一個體系的知識，也可以提升學生對同類文本的理解。所以實施專題閱讀之前，英語教師要為學生尋找合適的閱讀文本。

例如，在閱讀辯論性的文章時，教師不僅要將辯論性的文章結構講解給學生聽，讓學生掌握基本的分析和論證的知識基礎，掌握總結辯論性文章的基本技巧。之后，英語教師可以為學生推薦適合他們閱讀的書籍，在推薦過程中，不可求多求快，而是讓專題閱讀滲透在學習的整個過程，讓學生結合之前閱讀過的相關專題進行預測、對比等分析加工，加快閱讀進程。

三、注重閱讀與寫作的結合

閱讀和寫作是英語教學中兩個密不可分的環節，學生閱讀的多少、質量如何，最終都會對其寫作能力有所影響，但是在實際的英語教學中，很多教師并沒有將這兩者之間的聯系重視起來。在相當一部分的教師的教學計劃中，寫作課是獨立于閱讀之外的課程，這就割裂了二者之間的關系，也忽視了二者之間的相互影響。在專題閱讀中，學生在進行閱讀時，無論是多文本之間的相同還是不同之處，都是激發學生閱讀和寫作興趣的教學點，學生之間的口頭交流也對其寫作能力的提升有幫助，最重要的是在這一過程中都是學生的主動參與，豐富了自身的閱讀和寫作經驗。除此之外，在這一教學方式中，學生在交流過程中所接受的信息量較多，學生有時需要進行一些的記錄，這對于學生寫作能力也有一定的積極影響。在現代小說的專題閱讀教學中，促進學生的閱讀與寫作相結合，不僅可以加強學生對小說內容的理解，也有助于學生批判思維的形成，最終提升學生的英語素養。

例如，以研讀“Mark Tween”為例，教師可以引導學生閱讀 Mark Tween 的傳記、生活軼事趣聞、短篇小說，領略 Mark Tween 式美國批判現實主義文學精髓，體味他那融幽默、諷刺于一體，既富有獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析，既幽默辛辣，又悲天憫人的嚴肅文學風格。在閱讀中，英語教師可以先放低對學生的閱讀要求，先讓學生閱讀第一部，對著作產生初步的印象，之后讓學生進行第二部的閱讀，在這個過程中要求學生邊閱讀邊對主人公進行批注，甚至可以進行簡單的讀后感寫作，之后進行第三部的閱讀，在這個閱讀過程中可以進行整個章節的評論與寫作。在逐步提升難度的過程中，學生的興趣與能力也在提升，為綜合素質的提升提供助力。

總之，進行專題閱讀是英語教師應提倡并滲透在英語教學過程的一種教學理論與方法，英語教師可以將之應用到教學中，為英語課堂帶來發展動力。在后期，英語教師應繼續研究專題閱讀教學形式，讓專題閱讀發揮更大的教學價值，提升學生的學科素養以及綜合素質。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003 年版.

[2]Krashen，S.The Case for Narrow Reading.Language Magazine，2004.3（5）：17-19.